1.2.3. СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
Особо следует отметить заслугу А. В. Кенеман в создании учебника «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», изданного в соавторстве с Д.В.Хухлаевой. Он выдержал три издания (1975, 1978, 1985) и получил II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. Учебник сыграл важную роль в совершенствовании подготовки специалистов по физической культуре.
А. В. Кенеман сотрудничала с практиками, вела большую научнометодическую работу. С 1968 по 1985 г. она возглавляла научнометодическую комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР. В комиссии работали ведущие специалисты, практики, преподаватели теории и методики физического воспитания в вузах и педучилищах: М.Ю.Кистяковская, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.П.Лескова, Н.В.Полтавцева, Э.Я.Степаненкова, П.П.Буцинская, В.И.Васюкова. Под редакцией А. В. Кенеман и Т. И. Осокиной в серии: «Наука — практике»1 выходили многочисленные публикации по теории и методике физического воспитания детей.
Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д.В.Хухлаева. Ее работы по формированию двигательных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и методических пособий для дошкольного учреждения в МГЗПИ, где Д.В.Хухлаева преподавала теорию и методику физического воспитания, способствовали подготовке огромной армии специалистов для дошкольных учреждений. Важную роль в развитии физического воспитания ребенка в советский период сыграли также многочисленные научноисследовательские институты и центры по дошкольному воспитанию при Академии педагогических наук СССР и МЗ СССР с их высокопрофессиональными кадрами, всячески способствовавшими углублению и совершенствованию практической работы в дошкольных учреждениях: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А. В. Запорожец, Ю.Ф.Змановский, Н.Н.Поддъяков, М.Ю.Кистяковская, Т.И.Осокина, Н.Т.Терехова, Е.А.Тимофеева, Е.Н.Вавилова, А.М.Фонарев, Т.Л.Богина, М.А.Рунова); НИИ гигиены детей и подростков МЗ СССР (СМ.Тромбах, Г.П.Юрко, Л.Б.Ященко, В.В.Белоярцева); Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца (Е.А.Сагайдачная, М.А.Рунова), а также многие замечательные педагоги, энтузиасты своего дела как в Москве (Д.В.Хухлаева, Т.С.Яковлева, Е.А.Сагайдачная, Э.Я.Степаненкова), так и в других городах нашей страны (Г. П.Лескова, Н. А. Ноткина (СанктПетербург), Н.В.Полтавцева (Ульяновск), Н.И.Бочарова (Орел), Т.С.Казаковцева (Киров), Н.В.Алябьева (Мурманск), З.И.Нестерова (Шадринск), О.И.Кокарева (Тула) и многие другие). Значительную роль в разработке методики физического воспитания ребенка сыграли методисты М.Ф.Литвинова, Т.Ф.Саулина и др.
Ученые МПГУ
Кенеман Александра Владимировна(20.3.1896– 12.10.1987, Москва) – педагог; канд. педагогических наук (1956); доц.
Закончила Московскую государственную консерваторию им. П.И. Чайковского. В 1945 начала работу на факультете дошкольного воспитания МГПИ им. В.И. Ленина. Защитила канд. дисс. Инициатор расширения курса «Гимнастика и подвижные игры» (позднее был переименован в «Теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста») (1968). Возглавляла науч.-метод. комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР (1968–85). Доказала, что в физических упражнениях развиваются подвижность нервных процессов, умение детей быстро реагировать на изменения условий, приспосабливаться к меняющимся условиям; у ребенка развиваются активность мысли, быстрота и четкость реакции, улучшается ориентирование в окружающей среде. Считала, что движения должны разучиваться поэтапно. Особое внимание уделяла подвижным играм. При объяснении их правил предложила использовать сюжетный рассказ, мини-сказку для того чтобы помочь ребенку войти в образ, развить фантазию и воображение. В науч.-пед. исследованиях опиралась на труды П.Ф. Лесгафта, в част. на разработанный им принцип осознанности. Ред. публикаций по теории и методике физического воспитания детей в серии «Наука – практике» (в соавт. с Т.И. Осокиной).
Награждена медалями «За трудовую доблесть.К 100-летию со дня рождения В.И. Ленина», значками «Отличник народного просвещения» СССР и РСФСР.
Соч.:Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / в соавт. с Н.А. Ветлугиной.М., 1983;Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста/ в соавт. с Д.В. Хухлаевой. Алма-Ата, 1985; Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» / в соавт. с Т.И. Осокиной, В.А. Шишкиной, Л.В. Кармановой и др.М., 1985;Детские подвижные игры народов СССР/ сост. А.В. Кенеман; под ред. Т.И. Осокиной. М., 1988.
Система физического воспитания ребенка в советский период
Идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского в области дошкольного физического воспитания продолжил Е.А. Аркин (1873—1948), профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист Е. А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности,
выявленными И.М. Сеченовым и И.П. Павловым, режимом дня, организацией жизни ребенка, указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст» не утратил своего значения до настоящего времени.
Л.И. Чулицкая, профессор, доктор медицины, углубила педагогические взгляды П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского. Она, опираясь на анатомо-физиологические и психологические особенности ребенка, определила гигиенические нормы его воспитания и обучения.
Е. Г. Леви-Гориневская, продолжая разработки предшественников, создала ряд работ по развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста. Ею совместно с А. И. Быковой написана книга «Закаливание организма ребенка».
А. И. Быкова разработала методику развития движений ребенка, определила ее значение, содержание, организацию. Подчеркивая воспитывающий характер обучения, А. И. Быкова рассматривала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых методов. Она совместно с Н.А. Метловым, М.М. Канторович, Л.И. Михайловой разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.
Особую роль в развитии физического воспитания дошкольников сыграл Н.А. Метлов. Образованнейший человек, он окончил юридический факультет МГУ, Московскую консерваторию. Вся жизнь его была посвящена детям: работая на общественных началах в дошкольных учреждениях, Н.А. Метлов организовывал там великолепные, зрелищные, радостные спортивные праздники. Им написано свыше 130 работ по физическому воспитанию. Среди важнейших его публикаций следует отметить «Утреннюю гимнастику в детском саду». Совместно с профессором В. Ф. Невским он исследовал психофизиологические основы и содержание утренней гимнастики. В 60-е годы им написан учебник для педагогических училищ «Методика физического воспитания», а также книга для воспитателей и музыкальных руководителей «Утренняя гимнастика под музыку». С 1924 г. Н.А. Метлов преподавал предмет «Гимнастика и подвижные игры» в МШИ им. В.И.Ленина (ныне МГПУ). Первые программы по физическому воспитанию для вузов, педучилищ и детских садов вышли с его участием.
Особое место среди специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог А.В. Кенеман (1896—1987). Она начала работу преподавателя МГПИ, имея за плечами огромный опыт педагогической работы с детьми. На базе новейших исследований в области педагогики и психологии А.В. Кенеман разрабатывает научную основу и значительно углубляет методические подходы к физическому воспитанию. Благодаря ее изысканиям в 1968 г. значительно расширяется объем курса «Гимнастика и подвижные игры» и его переименовывают в «Теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста».
Рассматривая физическую культуру как одно из достижений человечества, А. В. Кенеман убедительно раскрывает важность формирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде.
Большое место в трудах А. В. Кенеман отводилось обучению двигательным действиям. Ее работы в этой области опирались на разработанный П.Ф. Лесгафтом принцип осознанности. Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения, А. В. Кенеман обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руководством в 1960 г. была создана методика использования сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени. Ценность ее в том, что, воздействуя на фантазию и воображение, она вводит ребенка в игровой образ.
Методологические подходы к подвижной игре, созданные А.В. Кенеман, продолжили ее ученики, отразившие свои изыскания в кандидатских диссертациях на эту тему (Л.М. Коровина, Н. В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова).
Особо следует отметить заслугу А. В. Кенеман в создании учебника «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», изданного в соавторстве с Д. В. Хухлаевой. Он выдержал три издания (1975, 1978, 1985) и получил II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. Учебник сыграл важную роль в совершенствовании подготовки специалистов по физической культуре.
А. В. Кенеман сотрудничала с практиками, вела большую научно-методическую работу. С 1968 по 1985 г. она возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспитания при Министерстве просвещения СССР. В комиссии работали ведущие специалисты, практики, преподаватели теории и методики физического воспитания в вузах и педучилищах: М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.П. Лескова, Н.В. Полтавцева, Э.Я.Степаненкова, П. П. Буцинская, В.И. Васюкова. Под редакцией А. В. Кенеман и Т. И. Осокиной в серии: «Наука — практике» выходили многочисленные публикации по теории и методике физического воспитания детей. (См.: Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». — М., 1984; Физическая подготовка детей 5—6 лет к занятиям в школе. — М., 1980; Семинарские и практические занятия; Игры народов СССР. — М., 1987.)
Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д. В. Хухлаева. Ее работы по формированию двигательных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и методических пособий для дошкольного учреждения в МГЗПИ, где Д. В. Хухлаева преподавала теорию и методику физического воспитания, способствовали подготовке огромной армии специалистов для дошкольных учреждений.
Важную роль в развитии физического воспитания ребенка в советский период сыграли также многочисленные научно-исследовательские институты и центры по дошкольному воспитанию при Академии педагогических наук СССР и МЗ СССР с их высокопрофессиональными кадрами, всячески способствовавшими углублению и совершенствованию практической работы в дошкольных учреждениях: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А. В. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, Н.Н. Поддъяков, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина, Н.Т. Терехова, Е.А. Тимофеева, Е.Н. Вавилова, А.М. Фонарев, Т.Л. Богина, М.А. Рунова); НИИ гигиены детей и подростков МЗ СССР (С.М. Тромбах, Г.П. Юрко, Л.Б. Ященко, В.В. Белоярцева); Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (Е.А. Сагайдачная, М.А. Рунова), а также многие замечательные педагоги, энтузиасты своего дела как в Москве (Д.В. Хухлаева, Т.С. Яковлева, Е.А. Сагайдачная, Э.Я. Степаненкова), так и в других городах нашей страны (Г. П. Лескова, Н.А. Ноткина (Санкт-Петербург), Н.В. Полтавцева (Ульяновск), Н.И. Бочарова (Орел), Т.С. Казаковцева (Киров), Н.В. Алябьева (Мурманск), З.И. Нестерова (Шадринск), О.И. Кокарева (Тула) и многие другие). Значительную роль в разработке методики физического воспитания ребенка сыграли методисты М.Ф. Литвинова, Т.Ф. Саулина и др.
РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Современное общество рассматривает физическую культуру как основное средство воспитания здоровой, всесторонне развитой и социально активной личности. Об этом свидетельствует принятие ряда основополагающих документов: Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; приказа Минобразования России № 2715, Минздрава России № 227, Госкомспорта России № 166, Российской академии образования № 19 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».
Единство функционального и деятельностного аспектов содержания физической культуры способствуют пониманию ее интегративной телесно-духовной сущности. Вместе с тем их содержание, взаимосвязь и взаимозависимость находят слабое отражение в индивидуальном и коллективном сознании. Общественное мнение связывает физическую культуру исключительно с воздействием упражнений на объем мышечной массы, состояние осанки, развитие психофизических качеств и др., т.е. на телесную культуру.
Результаты физкультурной деятельности, которые в итоге освоения становятся внутренним достоянием человека, благотворно влияют на его развитие, следовательно, становятся достоянием общества. Все, о чем говорилось выше, относится к так называемой телесной жизни человека. Тем не менее физическая культура как часть общей культуры общества несет в себе огромный духовный потенциал. Это подтверждает история ее становления в зарубежных странах и в России.
Так, древнегреческая культура представляла идеал человека как сочетание физической (телесной) красоты с духовным и интеллектуальным содержанием. Помимо атлетических соревнований у древних греков были также Панэллинские игры, посвященные поэзии, пению, музыке и театру. У Немейских и Истминских игр было две официальные программы — атлетическая и музыкальная, которые демонстрировали гармонию духа и тела.
Необходимость обороны полисов и удержания в повиновении подвластных слоев населения обусловили создание античной гимнастики. Однако после V в. до н.э. участились войны между греческими полисами, война стала более обычным явлением, чем мир. В этой связи физическая подготовка стала приобретать военно-прикладную направленность в ущерб гуманным принципам. Особой популярностью начали пользоваться облегченные формы занятий физической культурой: танцы, музыка и др., так как армию составляли преимущественно наемники, и состоятельные слои населения стали избегать физических тренировок. Уже в Древней Греции появляются профессиональные атлеты, выступающие за вознаграждение и получающие вместо почетного венка победителя крупные денежные суммы.
Физическая культура Спарты VI в. до н.э. предполагала военно- спортивную подготовку мальчиков, начиная с раннего детства. До семилетнего возраста воспитание осуществлялось в семье, затем в общественных домах, где с детьми занимались общественные воспитатели. По этому поводу Плутарх говорит: «Что касается обучения предметам, то ограничивались лишь абсолютно необходимым. Во всем остальном воспитание было рассчитано на то, чтобы сделать юношей послушными приказаниям, выносливыми в работе, способными сражаться и побеждать». Девочки и девушки также выполняли физические упражнения, чтобы их тела были крепкими и сильными для рождения здоровых детей.
Физическое воспитание в Древнем Риме также носило военноприкладной характер, чем походило на систему Спарты.
Таким образом, в Древнем мире физическое воспитание имело военную направленность. Роль физических упражнений сводилась к подготовке ребенка к эффективному труду и военному делу во взрослой жизни.
В период Средневековья духовность вновь проявилась в физической культуре. Была создана рыцарская система военно-физического воспитания. Нормы рыцарской подготовленности включали развитие не только физических способностей и боевого духа, но и хороших манер, умения танцевать.
Период Возрождения западноевропейской культуры характеризуется бурным развитием искусства, литературы, философии, естественных наук, педагогической мысли и физической культуры. В это время зарождается новый класс — буржуазия, идеалом которого становится всесторонне развитый человек. Появляются трактаты, в которых описывается организованная система физического воспитания. Авторами прогрессивных идей становятся гуманисты, социалисты-утописты, врачи, педагоги, в том числе В. Фильтре, Т. Кампанелла, Т. Мор, И. Меркуриалис, Ф. Рабле, Я.А. Комен- ский и др. Их принципы во многом схожи и сводятся к следующему: возможно познание анатомо-физиологических и психологических особенностей человека; гармонично развитый человек становится идеалом системы воспитания; существует неразрывная связь между физическим и духовным воспитанием; выделены возрастные особенности в развитии человека и др. 1
К сожалению, прогрессивные идеи не оказали существенного влияния на практику физического воспитания, так как значительно опережали свое время, однако создали предпосылки для его дальнейшего развития. Предполагалось, что благодаря сформировавшимся «прогрессивным личностям» можно разрешить и общественные проблемы.
В педагогической системе чешского педагога Я.А. Коменского роль физических упражнений не ограничивалась собственно двигательной подготовкой. Автор выделяет влияние упражнений на духовное и эстетическое воспитание личности. По его мнению, человек — гармония тела и духа. Его положение о соблюдении разумного чередования труда и отдыха, о воспитывающем принципе занятий физическими упражнениями, вероятно, легло в основу российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафта.
Многие восточные единоборства и оздоровительные направления работы представляют собой систему физических упражнений с философией и морально-этической базой, что позволяет осуществлять не только физическое, но и духовное совершенствование человека.
Несмотря на общественное признание взаимосвязи духовного и физического развития человека, гимнастики как основного средства физического воспитания, в эпоху Нового времени вновь стала доминировать именно военная подготовка подрастающего поколения.
В период с конца XVIII до начала XX в. физическое воспитание развивалось на основе гимнастики. Во-первых, тактика ведения военных действий стала основой развития национальных гимнастических систем, во-вторых, развитие промышленности требовало специального обучения главным формам движений, на которых базировались трудовые операции. В этой связи в эпоху Нового времени в физической культуре сложились три системы: немецкая, шведская и чешская. Проанализируем каждую из них.
Основоположником шведской системы был П. Линг, который предложил разделить гимнастику на четыре основных вида: военную, педагогическую, эстетическую и врачебную. Этот прогрессивный шаг предполагал вернуть духовность в педагогическую гимнастику. Но создал автор только военную гимнастику, педагогическую разрабатывал его сын Я. Линг, который описал структуру и методику урока физической культуры, обосновал использование гимнастических снарядов — шведской стенки, скамейки, бума и др., которые также применяются в наше время.
В середине XIX в. начала формироваться чешская система, которая получила название сокольской. Сокол символизировал свободу, мужество и независимость. Основоположником и идейным вдохновителем данной системы был М. Тырш. Особое внимание на уроках физической культуры уделялось красоте и грациозности движений, выполнению упражнений под музыку, групповым упражнениям и подвижным играм.
Таким образом, основные гимнастические системы были направлены:
Примерно в это же время в Англии начинает формироваться система физического воспитания, которая базируется на спортивной и игровой деятельности. Ее основоположником Т. Арнольдом обосновывается положение, что совместными усилиями школы, спорта и церкви можно воспитывать положительные личностные качества молодежи. Следовательно, можно говорить о том, что духовная составляющая физической культуры косвенно была выделена еще в XIX в.
В России физическая культура становится объектом изучения после Крымской войны (1853—1856), которая подтвердила неудовлетворительный уровень физической подготовленности российских солдат. В этой связи Н.И. Пирогов обратился к правительству с просьбой о введении в школах системы физического воспитания и организации в России института по подготовке специалистов для преподавания гимнастики. Научные исследования, проводимые И.М. Сеченовым, Н.Е. Введенским, И.П. Павловым, П.К. Анохиным, Н.А. Бернштейном, П.Я. Гальпериным и другими специалистами, подтвердили необходимость создания системы физического воспитания для всестороннего воспитания детей.
В конце XIX — начале XX вв. появились книги, посвященные военно-физическому воспитанию. В них раскрывалось значение гимнастики для военного дела и подготовки армейского резерва, обобщался опыт военной подготовки с помощью гимнастических упражнений в странах Европы: Германии, Дании, Англии, Швеции.
Первым поднял вопрос о значении физической культуры для всестороннего телесно-духовного развития личности ребенка и необходимости организации курсов для воспитательниц и руководительниц физического образования детей П.Ф. Лесгафт. Однако его система не получила должного распространения в связи с революционными событиями 1905 и 1917 гг.
Прогрессивные взгляды П.Ф. Лесгафта, Е.М. Дементьева, И.Я. Гердта, Е.А. Покровского и других не устраивали чиновников. Среди систем физического воспитания получили распространение лишь те, которые имели военную направленность для подрастающего поколения. Понятие духовности в свете революционных событий 1917 г. и его отождествлением с религией попало под строжайший запрет.
О военной и трудовой направленности физической культуры свидетельствует когда-то широко распространенный в СССР Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР», который был введен в 1931 г. для определения уровня физической подготовленности различных групп населения. И его начальная ступень «Будь готов к труду и обороне», введенная в 1934 г., в 1988 г. была дополнена нормативами для шестилетних детей, которые определяли основное содержание программы физического воспитания в детских садах и школах.
Милитаристская направленность физического воспитания сохранялась до 1989 г., пока в системе дошкольного воспитания не была выделена личностно-ориентированная модель образования. Тогда вновь стало актуальным воспитание всесторонне развитой, творческой личности. Однако методы и приемы обучения детей физическим упражнениям по-прежнему основывались на подражании и механическом заучивании движений.
Исследования, проведенные Э.Я. Степаненковой и др., подтвердили, что физическая культура является творческой деятельностью, направленной на совершенствование человеком своей природы. Последнее возможно только при реализации принципа осознанности обучения движениям, который был сформулирован и обоснован П.Ф. Лесгафтом.
Большое внимание ученый уделяет не только физическому, но и всестороннему воспитанию человека. В физическом воспитании П.Ф. Лесгафт рекомендует больше применять ходьбу, бег, метание, прыжки, гимнастические упражнения, путешествия. Разученные движения должны закрепляться в подвижной игре. В занятиях подвижными играми он видел возможность приобретения ребенком самостоятельности в действиях, основанных на личной инициативе.
Особая роль в системе П.Ф. Лесгафта отводилась преподавателю, который должен быть примером для учеников. Учитель физкультуры, по мнению автора, должен владеть словом много лучше, чем учитель словесности, систематически готовиться к занятиям, планируя разнообразие упражнений.
Идеи П.Ф. Лесгафта были продолжены его учеником Валентином Владиславовичем Гориневским (1857— 1937), который уделял особое внимание физическому воспитанию в связи с его воздействием на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы. Он выступал за воспитание у детей красивых и выразительных движений, отражающих индивидуальность и психическое состояние человека. Им были заложены научные основы спортивной тренировки и врачебного контроля, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.
В советский период продолжал развивать мысли П.Ф. Лесгафта и В.В. Гориневского Ефим Аронович Аркин (1873—1948) — доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических наук. Он проводил просветительскую работу, читал лекции по проблемам организации физического воспитания, взаимосвязи духовного и телесного развития детей, роли семейного воспитания. Знакомил работников детских садов с основными требованиями к подбору физических упражнений с учетом их оздо- [8] [9]
I ровительного воздействия на организм, подчеркивал значение подвижных игр для развития детей.
Лидия Ивановна Чулицкая (1868—1938) — профессор, доктор медицины — изучала влияние упражнений на физическое развитие детей. Под ее руководством были разработаны индексы физического развития детей дошкольного возраста, определены гигиенические нормы воспитания и обучения дошкольников.
Продолжала разработки предшественников, изучая особенности обучения основным движениям детей дошкольного возраста, Евгения Григорьевна Леви-Гориневская (1889—1956) — кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник Института физического воспитания Академии педагогических наук.
Анна Ионовна Быкова разрабатывала методику обучения основным движениям детей дошкольного возраста во взаимосвязи с игрой, подчеркивая воспитывающий характер обучения. Совместно с Н.А. Метловым и М.М. Канторович разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, участвовала в составлении сборников подвижных игр.
Большой вклад в развитие теории и методики физического воспитания дошкольников внес Николай Афанасьевич Метлов (1885— 1971). Работая с профессором В.Ф. Невским, он разработал основы и содержание утренней гимнастики в детском саду. С 1924 г. преподавал курс «Гимнастика и подвижные игры» в Московском педагогическом государственном университете (тогда МГПИ имени В.И. Ленина). С его участием вышли в свет первые программы по физическому воспитанию для высших и средних специальных учебных заведений.
Вместе с Н.А. Метловым в МГПИ имени В.И. Ленина работала Александра Владимировна Кенеман (1896—1987), внесшая существенный вклад в решение проблем физического воспитания детей дошкольного возраста. Благодаря исследованиям, проведенным под ее руководством, было значительно расширено содержание курса «Гимнастика и подвижные игры», и в 1968 г. он переименовывается в «Теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста».
В работах А.В. Кенеман подробно проанализирован принцип осознанности, сформулированный П.Ф. Лесгафтом, разработаны основы поэтапного обучения детей физическим упражнениям; показана взаимосвязь физического и умственного воспитания, доказана роль физической культуры для развития подвижности нервных процессов ребенка, формирование у него умения быстро приспосабливаться к изменениям окружающей обстановки.
Методологические подходы к организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного возраста под руководством А.В. Кенеман продолжали ее ученицы: Л.М. Коровина, Н.В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова. Учебник «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», написанный А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаевой, выдержал три переиздания (1975, 1978, 1985), получил премию за лучшую научную книгу и диплом Выставки достижений народного хозяйства и сыграл важную роль в подготовке педагогических кадров для дошкольного образования.
Домна Васильевна Хухлаева, работавшая преподавателем Московского государственного заочного педагогического института (МГЗПИ), участвовала в разработке методических пособий для воспитателей дошкольных учреждений на территории всего Советского Союза.
Важную роль в развитии физического воспитания дошкольников сыграли научно-исследовательские институты и центры по дошкольному воспитанию, в том числе: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (Александр Владимирович Запорожец, Юрий Филиппович Змановский, Николай Николевич Поддъяков, Марианна Юльевна Кистяковская, Татьяна Ивановна Осокина, Евдокия Андреевна Тимофеева, Нина Тихоновна Терехова, Елена Николаевна Вавилова, Татьяна Леонидовна Богина, Александр Михайлович Фонарев, Марина Алексеевна Рунова) и НИИ гигиены детей и подростков <Сергей Михайлович Тромбах, Галина Павловна Юркои др.).
Эмма Яковлевна Степаненкова (1937—2013), продолжая идеи А.В. Кенеман, занималась изучением проблем поэтапного обучения дошкольников физическим упражнениям, методики проведения подвижных игр, вопросов развития детского творчества и формирования осознанности у детей дошкольного возраста. В 1978 г. третье издание учебника А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаевой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» Э.Я. Степаненкова дополнила параграфом «Творческая направленность руководства воспитателя подвижными играми малышей». В нем обосновывается идея объяснения новых сюжетных подвижных игр в форме небольшого образного рассказа или «крошки-сказки», который создает у детей эмоциональный настрой, раскрывает действия игровых персонажей, развивает творческое воображение.
С открытием кафедры методики дошкольного воспитания и обучения в МГПИ в 1988 г. начинает работу специализация «Физическое воспитание детей», программа которой разрабатывается Э.Я. Степаненковой. Дисциплины специализации читают ведущие специалисты, в том числе: Ю.Г. Травин (Государственная российская академия физической культуры), Ю.Ф. Змановский (НИИ дошкольного воспитания АПН СССР), К.Л. Печора (Институт усовершенствования врачей) и другие ученые. Результатом работы специализации стали новые направления методики физического воспитания дошкольников: стрейчинговые упражнения, йога для дошкольников, тонопластика, формирование осанки, психокоррекция детей дошкольного возраста средствами физических упражнений и др. [10]
Эмма Яковлевна является автором учебника «Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста», который претерпел пять изданий (2001, 2005, 2006, 2008, 2014 гг. изд.). Сфера ее научных интересов — осознанность выполнения физических упражнений, формирование телесной рефлексии, методика поэтапного обучения детей физическим упражнениям, воспитание психофизических качеств, развитие творчества в подвижных играх, оздоровительная направленность физических упражнений, кинестетическое образование дошкольников и др. — нашла отражение более чем в 100 публикациях, выпускных квалификационных работах студентов, магистрантов и аспирантов. Основные идеи были воплощены в исследованиях ее учениц: О. И. Кокоревой,
О. А. Кувшиновой, Е.В. Ольховой, Т.А. Семеновой. Ее научные взгляды опережали время на несколько лет, при этом она очень бережно относилась к сохранению отечественных традиций.
Сегодня проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста продолжают разрабатываться в Центре «Дошкольное детство» имени А.В. Запорожца, а также в высших образовательных организациях такими учеными, как: Марина Михайловна Борисова, Татьяна Анатольевна Семенова, Светлана Семеновна Прищепа, Светлана Юрьевна Бесшапошникова (Федорова) и др.
Дальнейшее исследование актуальных проблем теории и методики физического воспитания и развития детей дошкольного возраста связано с потребностями современного общества. Формирование наукоемких технологий, разнообразная творческая деятельность в различных трудовых сферах требуют активности процессов восприятия, запоминания, оперативности мышления, выявления причинно-следственных связей, быстроты ориентировки и соответствующей реакции на поступающую информацию. В этой связи особую важность приобретает организация физического воспитания, оздоровление детей, развитие их потенциальных возможностей с самого раннего детства. Поэтому проблемы физического воспитания разнообразны и значительны. Они охватывают вопросы психофизического развития детей; формирование у них осознанности при выполнении движений, «схемы тела», телесной рефлексии; особенности обучения физическим упражнениям, изучение потенциальных возможностей дошкольников и создание необходимых условий для их развития; организация предметноразвивающей среды в образовательной организации, обеспечение преемственности между различными уровнями образования.
Контрольные вопросы и задания
Практические задания для студентов
Система физического воспитания в России
