Формирование сюжетной игры детей четвертого года жизни
Формирование сюжетной игры детей четвёртого года жизни.
(консультация для молодых специалистов)
К трём годам дети овладевают условными предметными действиями, посредством которых они развёртывают самостоятельную игру. Трёхлетний ребёнок уже способен овладеть ролью – более сложным и структурным узлом.
Ролевое поведение в игре охватывает широкий диапазон процессов – от непосредственного подражания до осознанного принятия роли, включая её в разнообразные связи с другими ролями.Ролевое поведение имеет всегда два аспекта: первый – характерные роли с предметами (доктор делает укол, шофёр ведёт машину, художник рисует картину, второй – «ролевая речь», обращённая к партнёру (доктор узнаёт у пациента, что его беспокоит). Поэтому, чтобы полноценно владеть игровой речью, ребёнку необходимо уметь говорить с партнёром как носителем другой игровой роли, т. е. уметь развёртывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
Принимая на себя роль в игре, ребёнку, необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь носителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью, т. е. уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнёров. Более того, в игре с другими детьми, ребёнку надо уметь менять свою игровую роль в зависимости от развёртывающего сюжета.
Для детей четвёртого года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовать специфические ролевые действия, направленные на партнёра – игрушку, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром – сверстником. В тоже время в самостоятельной деятельности детей могут появиться не только основные роли, но и независимые. Педагог должен понимать, что его цель – не унификация, приведение к единообразию игры всех детей в рамках «заданных сюжетов и ролей», а развитие игры каждого ребёнка с опорой на его личные интересы.
В ходе совместных игр, воспитатель своими вопросами, репликами старается максимально активизировать ролевую речь детей. Взаимодействие взрослого с ребёнком, выполняющую основную роль, служит общей моделью для второго ребёнка, участвующего в игре.
Педагог должен понимать, что организуя игру вовсе не для тог, чтобы все дети начали самостоятельно играть. Главное заключается в том, что теперь в свободной самостоятельной игре действия с игрушками будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появиться название свое роли.
Важны не сами конкретные сюжеты и роли, а общие принципы формирования сюжетной игры.Воспитатель играет вместе с детьми: он развёртывает игру таким образом, чтобы выделить для детей именно ролевое поведение; ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнёра (сначала взрослого, затем – сверстника).
Особенности развития игровой деятельности на разных возрастных этапах дошкольного детства
Марина Бунина
Особенности развития игровой деятельности на разных возрастных этапах дошкольного детства
В формировании игры выделяют три основных этапа:
1. усвоение условных действий с игрушками и
1год- 2года 6 месяцев
2. усвоение ролевого поведения
1 г. 6 мес. 4 г. 6 месяцев
3. усвоение способа построения сюжета-
На втором уровне в качестве основного момента, организующего игровое взаимодействие детей, выступают правила ролевого поведения.
На третьем уровне предметом игровоговзаимодействия является согласованное построение сюжета игры: выбор темы, последовательное развёртывание событий, ситуации ролевого взаимодействия.
В каждом из периодов игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения связаны с обогащением опыта повседневной деятельности детей в быту, в непосредственно-образовательной деятельности, на прогулке и в разнообразных формах проведения досуга.
Игры детей постоянно усложняются и совершенствуются.
Уже, В ИГРАХ ДЕТЕ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАБЛЮДАЕТСЯ НЕСЛОЖНЫЙ СЮЖЕТ, В КОТОРОМ ПРОСЛЕЖИВАЕТСЯ ЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.
В игре малыша реализуются действия взрослых, те события из жизни, которые его заинтересовали.
Игровая деятельность маленьких детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого.
Поэтому подбор игрушек, организация предметно-ролевой среды для самостоятельной игры в большей мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми. Маленьким детям трудно перенести реальные действия из жизни в ролевую игру, поэтому воспитатель должен как можно чаще обращать внимание детей на разные действия, проговаривать их, и по возможности вовлекать малыша во все эти действия. Малыши могут самостоятельно подготовить условия для игры,совершая при этом подготовительные действия: например перед кормлением кукол «готовят» им обед.
Ребёнок ещё не берёт на себя роль он только стремиться определить себе роль, может еёвыполнять незначительное время: (покормить куклу, полечить её.).
Но если малыш увлечён ролью, то он играет всерьёз, искренне переживая все чувства своего героя, поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определённой роли, обучать в процессе игры необходимым умениям, подсказывать различные действия, сообщать те или иные сведения.
С возрастом дети начинают действовать в воображаемой ситуации, при этом реальные предметы приобретают
Для ребёнка, особый смысл (стул-машина, обруч-руль, который и создаёт воображаемую ситуацию.
Она является центром игры и преобразует предметную игровую деятельность малыша в сюжетную игру. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни.
Детям младшего дошкольного возраста обязательно нужны игрушки, они для детей данного возраста являются первичным организующим началом в творческих играх.
Поэтому в младших группах игрушек должно быть больше, ассортимент их разнообразнее и в нескольких экземплярах, так как дети этого возраста склонны к подражанию.
Для развёртывания детской активности малышам необходимы игрушки, которые имитируют реальные предметы, знакомые детям по их смысловому назначению. В них должны быть ярко обозначены основные детали, несущие функциональную характеристику предмета. А второстепенные, отвлекающие ребёнка на манипуляцию, сведены к минимуму.
Масштаб игрушек должен соответствовать размеру руки ребёнка, его росту. Предметные игрушки должны соответствовать по величине образным (кукольная мебель и куклы).
Наряду с игрушками игровую деятельность детей стимулируют ролевая атрибутика (белый халат, каска).
Часть игрушек постепенно заменяются игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Так ребёнок к трём годам осознаёт условность в игре, игровую воображаемую ситуацию,заявляя:
И, наконец, дети могут уже не производить знакомые действия, а обозначать их словами (кукла уже поела). Маленьким детям свойственна эмоциональность, впечатлительность, стремление ко всему яркому, красочному, поэтому в этом возрасте ребёнку свойственна подражательность.
Необходимо вызывать у детей интерес, желание подражать, поэтому воспитатели проводит дидактические игры, используя игрушки, драматизируют разные художественные произведения.
ЧРЕЗВЫЧАЙНО ЭФФЕКТИВЕН приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками,
с предметами-заместителями. Педагог беря любимую игрушку детей просит их от её имени, например, напоить её чаем, покатать на машине и т. п.
В младшем возрасте возникает интерес к играм сверстников и в первую очередь к их игрушкам, так куклу могут лечить два и более врача, автомобилем управлять два и более шофёра.
В СИЛУ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ дети не могут согласовывать свои действия с одной и той же игрушкой, поэтому возникает ссора. Каждый хочет выразить в игре свои желания, проявить свои чувства, но часто, заполучив желаемую игрушку, ребёнок откладывает её в сторону, потому что тему скучно играть одному, не с кем поделиться своими впечатлениями, переживаниями.Воспитатель должен увлечь детей совместными действиями с игрушкой: Миша, почини пока машину, а ты, Коля, сходи в магазин за запасными колёсами», или переключить внимание одного из играющих детей на другую игрушку и организовать совместную игру.
С возрастому детей появляется интерес к ролевым действиям сверстников и желание выполнить эту же роль:
ребёнок лечит куклу, увидав, как другой кормит куклу, бросает её лечить, хочет завладеть посудой другого играющего и тоже начать кормить свою кукл
На ПОМОЩЬ ЗДЕСЬ ДОЛЖЕН ПРИДТИ ПЕДАГОГ
и организовать совместную игру детей. У детей 2-3 лет следует воспитывать простейшие навыки совместной игры, помогать развивать содержание игр, поэтому воспитатель берёт на себя главную, ведущую роль и играет вместе с детьми.
Детям младших групп свойственны элементы игр-драматизаций, они с удовольствием перевоплощаются в кошек, собак и других знакомых животных, но развить и обыграть сюжет они ещё не могут.
Дети только подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенности поведения. В этом возрасте важно учить детей некоторым способам игровых действий по образцу, показать, как машут крылышками птички, как неуклюже ходят медвежата, можно дать детям их любимые игрушку, придумать небольшой сюжет и обыграть его (игрушки пошли гулять, вовремя прогулки они стали петь, танцевать).
На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывают игрушки- самоделки и их изготовление на глазах у детей. Такие игрушки делают игровые интересы детей более устойчивыми, помогают объединению детей в игре.
Большую радость и удовольствие малышам доставляют игры-забавы с заводными игрушками, с движущимися фигурками животных, с ветром, солнечным зайчиком и другими, также малыши любят играть с водой, песком и снегом.
Для усвоения и закрепления у младших дошкольников всевозможных знаний и умений воспитатель проводит различные дидактические игры, объясняя по ходу правила игры.
Известно, что внимание у малышей не устойчиво, они часто отвлекаются, поэтому для решения дидактической задачи важно использовать различные игровые приёмы, красивые и любимые игрушки.
Занимательность игры возрастает, если в неё включается элемент загадочности (кто-то постучал в дверь, что-то лежит в коробке и т. п.).
Для того, чтобы дидактическая игра проходила успешнее, надо обязательно знакомить детей с предметами, которые будут использованы, с их свойствами, с изображениями на картинках. Целесообразно предложить потом детям игрушки, которые использовались в дидактической игре. Для творческой игры дошкольника среднего возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными в различных видах детской деятельности. Обогащается содержания прежних игр.
Дети этого возраста любят совместные игры, объединяясь в небольшие группы по 6-7 человек, на основе личных симпатий. Накопленный запас знаний позволяет детям использовать его в играх, делиться своим небольшим жизненным опытом со сверстниками, но для согласованности игровых действий необходимы чуткость, отзывчивость, доброта, а этих нравственных качеств у ребёнка данного возраста не хватает, поэтому возникают ссоры, которые приводят к распаду игр и разрушению дружеских контактов. На помощь детям, как всегда должен придти педагог и по возможности удовлетворить все заявки детей на игру.
На 5-м году жизни у детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное или вымышленное лицо, ребёнок стремиться реализовать собственные знания, представления о его поступках, мыслях, чувствах, делах. Наряду с предметно образными игрушками важное и ведущее значение приобретает ролевая атрибутика.
Воспитатель, участвуя в играх детей этого возраста, может взять на себя любую роль. Ребёнок среднего дошкольного возраста не всегда бывает удовлетворён знакомой игрушкой. У него нередко возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры, игрушки, сделанные своими руками доставляют ребёнку творческую радость.
В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА 4-5 ЛЕТ НАХОДИТ СВОЁ место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые произведения, стремятся к правдивому изображению героев. Эмоционально переживают все описанные события, сочетают в роли движение и слово., начинает развивать чувство партнёрства.
Игровой образ созданный по мотивам литературных произведений находит выход и в других игра, что говорит о развитие творчества детей.
Детям 4-5 лет характерна большая устойчивость внимания, произвольное запоминание, развитость мышления, учитывая эти возрастные особенности, воспитатель отбирает дидактические игры, в которых закрепляются, уточняются знания детей о свойствах предметов, и их назначение.
Всё чаще роль ведущего поручается выполнить детям, а правила игры объясняются детям до её начала. В этой группе часто организуются словесные игры.
Дети среднего дошкольного возраста любят играть с природным материалом, снегом, песком, с игрушками-самоделками и т. п.
Для творческих игр старших дошкольников характерны игры с самыми разнообразными сюжетами, они становятся более сложные, как по содержанию использованию, средств отображаемой действительности, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые могут продолжаться от недели до месяца и больше, с постепенным развитием и усложнением содержания; игры глубоко затрагивают чувства и интересы детей, игровые образы ребёнок создаёт творчески, сознательно. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью. («Выборы мера, (президента)», «Банк» «Поле чудес» и мн. др., или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами.
В развитие сюжета игры на определённую тему прослеживается логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира.
Свою роль в игре дети выполняют с большей выдумкой, изобретательностью, их интересует каждая деталь. Детей этого возрастного периода привлекает красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения. Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли, с учётом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ. В роль дети вживаются настолько серьёзно, что чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют.
6-7 летние дети с удовольствием играют в театрализованные игры по литературным произведениям, самостоятельно находят способы образной выразительности, наиболее правильно передают характеры героев, дошкольники участвуют в создании декораций и костюмов.
Дидактические игры старших дошкольников имеют более сложную степень трудности игровых правил и действий.
Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность как в выборе игры, так и в творческом решении её задач, и роль ведущего в большинстве случаев выполняют сами дети. Иры-забавы в старшей и подготовительной к школе группе могут носить характер весёлых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд. Любят старшие дошкольники играть с природным материалом, со снегом, песком, водой и т. п.
Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определённый этап. Развиваясь, она поднимает ребёнка на новую ступень осознания мира предметов, и мира человеческих отношений.
Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры дошкольников, тем богаче и шире становится для них окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.
Бондаренко А. К. «Сюжетно-ролевые творческие игры и руководство ими».
Зворыгина Е. В. «Игра и этапы её развития».
Михайленко Н. Я. «Особенности формирования игровых умений у детей разного возраста».
Новосёлова С. Л. «Роль игрушки в детской игре».
Фотоотчёт о использовании игр с мячом с детьми дошкольного возраста, в разных возрастных группах 10 августа. День мяча на МААМ. Мяч – весёлая игрушка, с которой не возможно скучать, занимающая особое место в развитии детей. Игры с мячом.
Фотоотчёт о празднике «По осенним тропинкам» в разных возрастных группах Традиционно в нашем детском саду проходят утренники, посвящённые Осени, в которых принимают участие дети всех возрастных групп. Для детей.
Консультация для воспитателей «Особенности организации сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах» Цель: Систематизировать знания педагогов об особенностях организации сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах. План: Вводное.
Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных.
Новогоднее оформление в разных возрастных группах (часть вторая) Доброго времени суток уважаемые коллеги. Спешу продолжить рассказывать о новогоднем оформлении в нашем детском саду «Дельфине». Вот такая.
Осеннее оформление приемной в разных возрастных группах Доброго времени суток уважаемые коллеги и гости моей странички! Сегодня я расскажу как мы украсили приемные осенней тематикой. Постарались.
Особенности чтения художественной литературы в разных возрастных группах. Рекомендации родителям по чтению Совместное чтение сближает родителей с детьми, оно также играет огромную роль в развитии ребёнка. Для того, чтобы чтение было интересным.
Особенности методических подходов к воспитанию интереса и уважения к культурам разных стран у детей дошкольного возраста Проблема воспитания интереса и уважения к культурам разных стран у детей становится в современном мире всё более актуальной. Значительная.
Учебно-методическая разработка «Особенности сюжетно-ролевой игры детей 3–4 лет в дошкольном образовательном учреждении»
Тамара Москаль
Учебно-методическая разработка «Особенности сюжетно-ролевой игры детей 3–4 лет в дошкольном образовательном учреждении»
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.
Как пишет Д. Б. Эльконин, на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни взрослых.
Особенностью игровой деятельности детей, является то, что дети воспроизводят те или иные явления, действия, отношения своеобразно. Своеобразие заключается в особенностях восприятия детей, понимание и осмысление ими тех или иных факторов, явлений, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает, моделирует через призму своего сознания окружающий его мир.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включать в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого связана с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.
При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справится с ролью.
Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Таким образом, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Игра реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире.
Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру.Эта структура включает в себя следующие компоненты: сюжет, содержание, роль.
Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх (Д. Б. Эльконин). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты детских игр достаточно многообразны. Существует несколько классификаций игр по сюжетам. Достаточно подробно, они описаны в работах Д. Б. Эльконина. Условно все сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д., производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры отражающие профессиональный труд людей, общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.).
С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются (Шмаков С. А. «Ее величество – игра»):
«военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам мультфильмов);
• поиска и открытия (путешествия, «космос»);
• связанные с искусством («цирк», «театр»);
• этнографические («в индейцев»).
Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привле-кательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт со-циальных переживаний.
Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Такую последовательность Д. Б. Эльконин связывает с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.
На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходит серьезные иногда экстренные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т. д.).
Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр.
Что может служить источником содержания сюжетно-ролевой игры дошкольника? На этот вопрос существуют разные точки зрения.
Так, Р. И. Жуковская, Д. В.Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия. Р. И.Жуковская выделяет два вида источников: непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый воспитателем.
Стихийный опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка.
Опыт, организуемый взрослым, Р. И.Жуковская представляет в нескольких направлениях:
Игрушка. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку» (Жуковская Р. И. «Творческие ролевые игры в детском саду»). Очень важно рассматривать игрушку как стимул к организации детской самодеятельности. Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах;
Прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у детей любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в деятельности;
Художественная литература. Р. И. Жуковская считала, что художественная литература – один из существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках детей, о труде взрослых.
Названные источники, по мнению Р. И. Жуковской, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие ребенка.
Другие авторы в своих исследованиях придерживаются несколько иной точки зрения об источниках содержания сюжетно-ролевой игры.
В сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру, утверждают Н. Я Короткова и Н. А. Михайленко. По их мнению, содержание игры – это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия – все это, безусловно,продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомство с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого.
Включение ребенком того или иного тематического содержания в игру, по мнению Н. Я. Коротковой и Н. А. Михайленко, определяют реальные жизненные ситуации, в которых оказываются ребенок-дошкольник. Эти реальные жизненные ситуации различаются по степени его активности и характеру включенности в них. Все эти ситуации разделили на 3 типа.
— ситуация, в которой ребенок активно действует наравне с взрослым (как папа и мама, сам ест, одевается, умывается);
— ситуация, в которой ребенок непосредственно включен, но является объектом направленных на него действий взрослых (его лечит врач, стрижет парикмахер, везет на машине шофер и т. п.);
— ситуация, где дети не включены в деятельность взрослых, не принимают в ней непосредственного участия, а либо наблюдают ее со стороны (строители строят дом, библиотекарь выдает книги т. п., либо узнает о ней из рассказов, сказок телепередач.
Все три типа ситуации дают пищу для детской игры. Однако в большей мере игра дошкольника связана с воссозданием ситуации второго типа. С одной стороны, эти ситуации непосредственно представлены ребенку как в плане действий, так и в плане отношений между включенными в нее людьми (т. е. он хорошо знает эту реальность, а с другой стороны, действия взрослого в этих ситуациях реально ему не доступны (он не может сам водить машину, как папа, лечить как доктор, но вместе с тем привлекательны и интересны. Складывающиеся противоречия между возможностями и желаниями ребенка и находит свое разрешение в игре.
Таким образом, разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет, роль – средство реализации сюжетно-ролевой игры.
Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
Для ребенка роль –это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.
Роли могут быть самыми разнообразными (Шмаков С. А. «Ее величество – игра»):
• роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, книги;
• роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач);
• семейная роль (мама, папа, дочка);
• этнографические роли (индеец);
• сказочные, карнавальные роли (Дед Мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга);
В дошкольном детстве ребенок овладевает целой гаммой отношений с людьми, которая и находит отражение в игровой деятельности. Ребенок выступает в игре как родитель, который заботится о «детях», вступает в отношения партнерства, уважения, лидерства, подчинения, равенства. В разных системах отношений ребенок выполняет разные социальные роли, которые проецируются на игру.
Условия,при которых ребенок может взять на себя выполнение какой-либо роли:
— ребенок берет на себя роль лишь в том случае, если сфера действительности, которая отражена в сюжете игры, уже знакома ребенку. Знакомство с действительностью – главное условие возникновения сюжетно-ролевой игры;
— знакомство с этой действительностью должно происходить таким образом, чтобы в центре ее стоял человек, его деятельность;
— в результате этого знакомства у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к действительности взрослого человека.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам.
Психологи выделяют и такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры,как: правило, игровое действие, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.
Главное достижение ребенка четвертого года жизни — это освоение игровой роли (О. В. Солнцева «Дошкольник в мире игры»).
Благодаря роли план воображаемого мира отделяется от реального мира. Ребенок начинает осознавать, что он играет. Ребенок четвертого года жизни активно включается в сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, стремится отражать в игре непосредственные впечатления о том, что видел дома, в магазине, на улице, по телевизору. Основой становления игры становится активное использование в ней речевого обозначения — называние роли, обозначение игрового действия, обращение от имени ролевого персонажа.
Во второй младшей группе дети осваивают ролевое поведение,ко-торое включает:
1) характерное для роли действие с предметом (что делает);
2) ролевую речь, обращенную к партнеру;
3) пояснение смысла ролевых действий для партнера. Выполнение роли требует вычленения функций человека, которые отчетливо проявляются через его взаимодействие с другими людьми.
• руководство — подчинение (капитан — матрос);
• действия (врач лечит больного);
• помощи (шофер помогает другому шоферу починить машину).
Все роли можно разбить на пары: главная — дополнительная. В глав-ной роли представлены действия, направленные на других людей. До-полнительная роль — объект таких действий. Обычно ребенка больше привлекает главная роль, так как в ней открывается больший диапазон действий. Играя с детьми, воспитатель опирается на цепочки взаимодополнительных ролей.
Действуя с предметами «понарошку» подготавливают ребенка к то-
му, что он сам в игре может быть кем-то иным — мамой, доктором. Важно обращать внимание на то, чтобы все игровые действия ребенка сопровождались речью.
Освоение детьми роли как способа построения сюжетной игры:
• принятие игровой роли в совместной игре с воспитателем;
• правильное называние себя в игровой роли («Я — шофер», «Я — мама»);
• называние своих игровых действий («Я завожу мотор — р-р-р, я еду на машине»; «Я варю кашу, буду кормить дочку», планировать в речи 1—2 игровых действия;
• передача цепочки из нескольких связанных действий в сюжетно-ролевой игре;
• вхождение в игровое общение со сверстниками — парное и в малой группе, объединение для совместных действий.
В младшем дошкольном возрасте продолжает развиваться инди-видуальная игра детей.
• разыгрывание при помощи игрушек сюжетов из 2—4-х действий;
• использование ролевой речи, звукоподражания, имитаций;
• повторное разыгрывание одних и тех же сюжетов в режиссерской игре;
• использование в играх построек из настольного строительного материала и модулей.
Итак,можно сделать следующие выводы:- сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;
— сюжетно-ролевая игра это естественная форма социализации ребенка;
— основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;
— одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;
— в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.
Проектная деятельность детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении в условиях ФГОС Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать.
Формирование речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Фотоотчет Вашему вниманию предоставляю фотоотчет конкурса на тему «Развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении». Проблема развития.
Методическая разработка проекта сюжетно-ролевой игры «Банк» Методическая разработка «Банк» (проект сюжетно-ролевой игры) Подготовила: Романченко Ирина Владимировна Верхняя Пышма, 2018 Сущность предлагаемой.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Едем в автобусе» для детей младшего дошкольного возраста Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №14 Красногвардейского района Санкт- Петербурга.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Телевидение» для детей подготовительной к школе группы Аннотация на методическую разработку сюжетно-ролевой игры «Телевидение». Данное пособие предназначено для работы с детьми подготовительной.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры для детей подготовительной к школе группы «Туристическое агентство» Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Туристическое агентство» Педагогическая актуальностьНа протяжении всего дошкольного детства,.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Фермер» с использованием нестандартного оборудования Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Фермер» с использованием нестандартного оборудования. Возраст: 3-6 лет Цель: формирование.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Морские путешествия» I этап. Направление:Накопление знаний о содержании игры и основных моментах её организации Задачи: 1. Познакомить с основными действиями.
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Шоферы» Цель: Создание условий для формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о труде шофера, расширение знаний детей по данной.
Поддержание микроклимата в дошкольном образовательном учреждении. Особенности сопровождения детей Сообщение на августовскую секцию школьных и дошкольных педагогов–психологов «Поддержание микроклимата в дошкольном образовательном учреждении.
