Овладение игровыми умениями в раннем возрасте
Татьяна Барабанова
Овладение игровыми умениями в раннем возрасте
Развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего детства.
Условное действие всегда включает в себя два плана – это то, что делает ребёнок фактически и то, что это действие означает, какой смысл оно имеет.
Задача педагога – сформировать у ребёнка к трём годам умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом –заместителем и воображаемым предметом, связать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнёром – взрослым, а затем сверстником.
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развёртывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя характер участия в неё ребёнка:
— привлекать к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнёра – взрослого;
-привлекать к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами;
-ориентировать на продолжение, дополнение игрового действия партнёра- сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.
Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне постоянной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом (катать друг другу мяч, тележку, сообща собирать одну пирамидку и т. д.). Организация условий для совместных предметных действий очень быстро даёт результат,изменяется эмоциональная атмосфера в группе: исчезают слёзы и крик, реже становятся ссоры, дети легко вступают в контакт по собственной инициативе.
Начиная работу по формированию сюжетной игры, педагог должен учитывать не только возраст детей, но и уровень развития каждого ребёнка, его опыт жизни в детском саду, игровой опыт, приобретённый в семье.
Это не должны быть специально организованные игры- занятия, где взрослый с дидактическими целями демонстрирует тот или иной сюжет. Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам. Такая игра педагога – важное условие втягивания малышей в условную ситуацию.
Не нужно специально организовывать детей, ставить их возле себя. Как правило, дети наблюдают за игрой воспитателя: одни подходят к нему, другие, отвлекаясь от своих игрушек, следят за его действиями издали. Если кто-то из детей занят своей игрой, не надо настаивать на том, чтобы он прекратил её.
Начатая воспитателем игра может продолжаться уже с вовлечением в неё какого-то определённого ребёнка, в данный момент наиболее расположенного к общению со взрослыми.
После того, как дети научились развёртывать игру с сюжетными игрушками, они могут подключаться к игровым действиям партнёра- взрослого и дополнять их своими действиями, воспитатель переходит к формированию игрового действия с предметом – заместителем. Необходимость самому использовать предмет-заместитель возникает у ребёнка только тогда, когда он уже включён в условную ситуацию игры, хочет её продолжать, и не видит подходящей сюжетной игрушки. При введении в игру предметов – заместителей взрослый должен не только осуществлять игровые действия с ними, но и словесно указывать на условное значение предмета.
Именно в этот период словесные комментарии взрослого особенно необходимы, так как без них действие может остаться непонятным ребёнку. В это же время следует стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом. Важно иметь в виду, что детям раннего возраста свойственно употреблять предмет-заместитель в самостоятельной игре именно в том условном значении, в котором его использовал взрослый. Поэтому, в дальнейшем необходимо придавать одному и тому же предмету различное условное значении, в котором его использовал взрослый. Поэтому в дальнейшем необходимо придавать одному к тому предмету различное условное значение.
Следует также учитывать тот факт, что дети, особенно раннего возраста, нуждаются для развёртывания игры в реалистических предметных опорах. По мере работы с детьми педагог должен переходит к более гибкой организации предметно- игровой среды, представляя, самим малышам возможность дополнять её необходимыми игрушками. Задача воспитателя – продумать, какие игрушки заменить, какие на время убрать.
Обычно дети, поиграв ранее с воспитателем или просто понаблюдав его игру, начинают осуществлять игровые действия самостоятельно, они вносят в неё изменения, переносят игровые действия на новых персонажей и т. п., такого рода инициатива является показателем усвоения ребёнком условных действий с предметами.
Если воспитатель замечает, что кто-то из детей обнаруживает «пристрасти» к какой-то одной игрушке, оставаясь на уровне простых манипуляций с ней, он должен подключиться к его деятельности, затеяв как бы параллельную игру.
К двум годам можно приобщать ребёнка к игре с воображаемым предметом, которого нет. По мере овладения детьми условным игровым действием воспитатель может переходить от совместной игры с 1-2 детьми к игре, позволяющей включить в неё всех желающих.
Итак, дети научились самостоятельно развёртывать игровые действия. Теперь воспитатель может направлять ребёнка на дополнение по смыслу условных действий сверстника, т. е. переводить детей к элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета.
Воспитатель должен также иметь в виду, что в связи с возрастными особенностями психики дети третьего года жизни ещё не способны к длительному сосредоточению, для них характерно стремление к двигательной активности. Поэтому постоянное перемещение по групповой комнате, смена занятий при кратковременном сосредоточении на сюжетной игре – нормальная картина в период самостоятельной деятельности.
Необходимо также учитывать, что в реальном педагогическом процессе формирующее воздействие взрослого и самостоятельная игра детей не могут быть разведены во времени.
Таким образом, руководство сюжетной игрой детей раннего возраста должно осуществляться в совместной игре воспитателя с малышами, где они ставятся перед необходимостью осуществлять условные действия с игрушками и предметами – заместителями и взаимодействовать друг с другом.
«Развиваемся, играя». Развивающая среда в группе раннего возраста В период раннего детства маленький ребёнок активно познаёт окружающий мир,осваивает орудийные способы действий в быту,игре, образовательной.
Презентация «Если в доме пожар» Уважаемые педагоги! Предлагаю вашему вниманию презентацию «Если в доме пожар», возможно для кого-нибудь она окажется полезной. Обучение.
Формирование игровой способности у детей третьего года жизни
Формировать способы игровой деятельности: умение выполнять игровые действия с игрушками, объединенные несложным сюжетом, самостоятельно подбирать 1—2 предмета для игры, умение занять себя игрой, сосредоточенно действовать с игровым материалом в соответствии с образцом и простыми правилами в подвижных и дидактических играх. Приучать убирать игрушки на место, складывать строительный материал с помощью взрослого.
Побуждать детей сравнивать игрушки по размеру, цвету, правильно называть предметы, которые употребляются в игре, некоторые формы строительного материала (кубики, кирпичики). В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов.
Способствовать развитию основных движений (ходьба, бег, бросание, прокатывание).
Формировать умение играть не только рядом, но и вместе с другим ребенком, доброжелательно относиться к игре сверстников: уметь играть вместе, понимать, что нельзя мешать другим детям. Развивать положительное эмоциональное общение детей друг с другом. Приучать участвовать в элементарных совместных играх, организуемых воспитателем.
Сюжетно-ролевые игры. В совместной с воспитателем игре учить детей действовать с предметами и игрушками, включать новые эпизоды в знакомый сюжет. Подбирать с помощью взрослого игрушки для своих игр. Переносить знакомые действия с игрушками в различные игровые ситуации. Способствовать развитию игры путем постановки наводящих вопросов:
«Кукла поела. Что она будет делать дальше? Где салфеточка? Не хочет ли кукла спать?» и т. д.
Побуждать детей создавать постройки из строительного материала (кирпичики, кубики, пластины) для развития сюжета игры. Предоставлять материалы, которые могут быть использованы детьми как пред- меты-заместители. Поощрять речевые высказывания.
Формировать у детей простейшие формы ролевого поведения: побуждать действовать в соответствии с определенной ролью (мама, шофер, доктор); отображать простейшие образные действия некоторых персонажей (быть зайчиками и попрыгать, как зайчики); связывать ряд действий с названием роли, подбирать атрибуты для обозначения роли. Учить использовать в качестве партнера по игре куклу, превращать игрушку в действующий персонаж (полаять за собачку, покукарекать за петушка, перемещать их: собачка убежала, птичка улетела и т. п.). Поощрять взаимодействие детей в игре.
Подвижные игры. Поддерживать желание детей играть в подвижные игры. Активизировать их с помощью различных игровых упражнений. Привлекать к совместной игре, учитывая индивидуальные особенности детей. Использовать подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями, объединяя детей сначала в небольшие группки, а затем включая в игру всех детей одновременно. Постепенно вводить в игру с более сложными правилами и сменой видов движений, выполнением ролей.
Дидактические игры. Дидактические игры с игрушками и настольно-печатным материалом являются важным средством организации самостоятельной деятельности детей третьего года жизни. Эти игры служат закреплению навыков разнообразных действий с предметами в соответствии с их особенностями. Поэтому необходимо проводить игры для развития ориентировки в цвете, форме, величине предметов, способствующие развитию внимания, мышления, полноценного восприятия, воображения, мелкой моторики рук ребенка.
Целесообразно использовать игры с разборными игрушками (матрешки, пирамидки, бочонки, шары), с разрезными картинками из двух частей (с 2,5 лет), игры «Ку-ка-ре-ку» (автор В. Федяевская), «Парные картинки», «Большие и маленькие», «Сделай, что нужно», «Узнай, кто говорит», «Скажи, что спрятали». Создавать условия для усвоения детьми действий с предметами-орудиями: забивать втулки и завинчивать винты на игрушечном верстаке, вылавливать игрушечной удочкой пластмассовых рыбок. Использовать дидактические игрушки, требующие участия в игре двоих детей.
Музыкально-дидактические игры. Учить детей воспринимать высоту звуков в пределах октавы (до1— до2); различать по тембру два музыкальных инструмента (дудочка и барабан); передавать в хлопках различную силу звука (тихое и громкое звучание); ударять в бубен, отмечая сильные доли такта.
Родительское собрание «Формирование игровой деятельности детей третьего года жизни»
Ирина Гребенькова
Родительское собрание «Формирование игровой деятельности детей третьего года жизни»
Материал для родительского собрания по теме: «Формирование игровой деятельности детей третьего года жизни».
Ход основной части собрания:
Почему для обсуждения взяли эту тему? Во-первых, потому что вы в анкетах отметили, что хотели бы узнать об играх для развития детей. Во-вторых, психологи доказывают, что игра исчезает из детской жизни, т. к. родители больше заботятся об интеллектуальном развитии своих детей, забывая об игре. А этого нельзя допускать. Очень приятно, что во всех семьях наших воспитанников дети играют, причём играют в разные игры, отдавая предпочтение подвижным. Радует, что вы сами играете с малышами и игра помогает вам в развитии детей. А вот правильно ли вы играете, теми ли играми занимаетесь, поможет разобраться наша сегодняшняя встреча.
Так что же такое игра? Игра — это один из видов человеческой деятельности; занятие, созданное для развития и отдыха; забава, развлечение.
А какие бывают детские игры? Выделим виды игр:
Все эти игры, несомненно, развивают малышей, но наиболее развивающим эффектом, как считают многие учёные, обладают сюжетно-ролевые игры. Почему они так считают? На этот вопрос мы постараемся вместе ответить чуть позже. Рассмотрим сюжетно — ролевые игры. Сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребёнка спонтанно, сама собой, а передаётся другими людьми, которые уже владеют ею, т. е. умеют играть. Каким же образом передаётся ребёнку игра? Оказывается, ребёнок овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным образом такое «втягивание» происходит в разновозрастных обществах, где есть старшие дети, умеющие играть. Раньше они существовали в виде дворовых, соседских групп, многодетных семьях. А сейчас это большая редкость. В такой ситуации кто должен заменить малышу недостающих братьев, сестёр, старших товарищей? Кто поможет овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру? Конечно же, мы, взрослые (т. е. родители и воспитатели). В детском саду для развития игровых умений малышей мы используем специальные методики, разработанные учёными, а вам, уважаемые мамы и папы, предлагаем и настоятельно советуем просто чаще играть со своим малышом, чаще превращаться в его друга и партнёра.
Но учить играть малышей надо постепенно. Что лежит в основе детской игры? Её основой является реальная жизнь. Именно события реальной окружающей жизни действительности ребёнок и отображает в игре. Он копирует действия взрослого, хочет быть как взрослый. Как развивается игровая деятельность малышей, какиеэтапы игры должен освоить малыш прежде, чем скажет: «Я — мама, а в коляске лежит моя доченька», «Я — доктор, а ты будешь больной»?
Последовательность формирования игровых умений:
1. На втором году жизни появляется сюжетно — отобразительная игра. Ребёнок переносит знакомые сюжеты в игру и передаёт смысловые связи между предметами: кормит куклу, укачивает, как это делает с ним мама. Таким образом он осваивает действия с сюжетными игрушками.
3. Ещё позже в игру включается воображаемый предмет.
4. Ближе к трём годам можно учить детей брать на себя роль. Попробуйте в игре задать малышу вопрос: «Ты кто?» Если он ответит, что «он — шофёр», то он принял роль. Таким образом сюжетно — отобразительная игра становится основой для возникновения сюжетно — ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Какая главная игрушка сопровождает ребёнка на всех этапах формирования игры?
Рассмотрим подробнее игры в куклы и что для них нужно? Игры в куклы могут быть разными. В психологии их условно разделяют на режиссёрские и сюжетно — ролевые. В чём разница? В режиссёрских играх ребёнок, как режиссёр, выстраивает тот или иной сюжет с несколькими персонажами — игрушками: куклами, зверюшками, машинками и др. Он управляет ими несколькими одновременно, вкладывая при этом в них тот сюжет, который хочет проиграть. В ролевой игре ребёнок берёт роль на себя, т. е. он сам на время игры становится мамой, врачом и т. д. Куклы в этих играх обычно используются разные: в режиссёрских играх — маленькие куколки, которые удобно брать в руку, а в ролевых играх — куклы, которые нужно брать обеими руками, т. е. значительно больше. Конечно, и для маленьких кукол и для больших необходимы соответствующие атрибуты. Это, прежде всего, одежда и обувь, дом, мебель, кухонная утварь, транспорт, предметы ландшафта, предметы-заместители.
По мере взросления и развития ребёнка кукла начинает «жить полноценной социальной жизнью», поэтому разнообразие кукольных принадлежностей должно увеличиваться. Помимо всего прочего, для развития сюжетной игры необходимы стимулирующие атрибуты. Например, для игры в доктора — докторская шапочка, витамины, бутылёчки различные, для игры в магазин — весы, деньги, продукты и т. д.
Особое значение для игры, как неотъемлемая составляющая часть кукольного хозяйства, имеют предметы-заместители. Они также необходимы любой сюжетной игре, как и сами игрушки. Дело в том, что их значение сложно переоценить — ведь они могут выполнять огромное разнообразие функций в любой игре. Только действие «понарошку», «как будто» развивает воображение, что очень важно для полноценного психического развития ребёнка. Условность — прямой путь к способности абстрактно, т. е. отвлечённо мыслить. А в школе, как известно, без этого умения — никуда. Личностно незрелые, недоигравшие дошкольники пойдут в школу, не научившись регулировать своё поведение, оценивать себя и контролировать свои желания.
Итак, я уже перешла к тому вопросу, ответ на который мы должны вывести вместе. Помните этот вопрос? Почему учёные считают, что именно сюжетная игра обладает самым развивающим эффектом среди множества других игр?
Значение игры:
— развивает воображение, мышление, память, речь, внимание, сосредоточенность;
— в игре дети учатся регулировать своё поведение, осваивают правила взаимодействия друг с другом;
— в совместных играх со сверстниками дети приобретают опыт взаимопонимания, учатся пояснять свои действия и намерения, контролировать свои желания;
— дети уточняют и расширяют знания об окружающем мире, глубже его познают. ;
— принимая на себя роль, воссоздают поступки людей, проникаются чувствами, сопереживают;
— в игре дети выражают свои эмоции;
— происходит физическое развитие;
— воспитывается чувство прекрасного.
Перейдём к практической части. Надо ли малышам много игрушек? Прежде всего необходимо подбирать такие игрушки, которые соответствовали бы возрасту ребёнка. Какую машину лучше купить двухлетнему ребёнку: красивую блестящую легковушку или небольшой грузовичок с открытым кузовом? Конечно же грузовичок. Его можно не только катать до бесконечности, но, самое главное, в него можно что-то погрузить, из него можно и выгрузить, посадить в него мишку и покатать. Но просто купить хорошую, нужную новую игрушку — мало. Её надо вместе с ребёнком как следует обыграть, т. е. научить малыша игровым действиям.
Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания Основные этапы подготовки родительского собрания: 1. Анкетирование родители по теме собрания. 2. Изготовление приглашений к семье в виде.
Примерный план проведения родительского собрания «Как помочь ребенку сохранить здоровье» Цель: формирование у родителей расширенного представления о необходимости сохранения здоровья детей, обеспечение тесного сотрудничества.
Организация игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОО
Екатерина Лукьянчикова
Организация игровой деятельности детей третьего года жизни в условиях ДОО
Лукъянчикова Е. Н, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №83», г. Орел
В современной педагогической науке огромное значение в развитии ребенка придается игровой деятельности. В работах многих отечественных и зарубежных ученых рассматриваются своеобразие, роль и значение игры в жизни общества и отдельной личности (Г. Либшер, Г. Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко). Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее роль в формировании социального поведения и самоутверждения ребенка. Среди педагогических исследований, посвященных вопросам организации игровой деятельности детей раннего возраста, особое место занимают работы Ф. И. Фрадкиной, С. Л. Новоселовой, Н. М. Аксариной, Д. Б. Менджерицкой, Р. И. Жуковской. Авторы едины во мнении о том, что именно третий год жизни является крайне важным для формирования сюжетно-ролевой игры. В тоже время они доказали, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру опыта, усвоенного в повседневной жизни, необходимо приобщать детей к игре. Однако на практике не редки случаи, когда детская игровая деятельность пускается на самотек, в результате чего дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в мире не всегда соответствует их возрастным возможностям.
С учетом вышеизложенного на протяжении нескольких лет центральное место в образовательном процессе первой младшей группы МБДОУ «Детский сад №83» г. Орла придается организации игровой деятельности детей третьего года жизни.
С этой целью был разработан тематический план работы по организации игровой деятельности детей третьего года жизни, фрагмент которого отражен в таблице 1.
С учетом проведенного в начале учебного года диагностического обследования, позволившего выявить актуальный уровень игровых умений детей третьего года жизни, а также их интересы и предпочтения, был подобран комплекс игровых ситуаций, предполагающих обыгрывание бытовых сцен или общественно-полезных действий.Среди них: «Куклы обедают», «Куклы на прогулке», «Модные прически», «К нам заехал семейный доктор», «Мойка и ремонт машины», «Пароход отправляется в плавание» и др. Так, Варя Х. с удовольствием исполняла роль мамы, готовила овощной суп, кормила куклу обедом.Во время кормления куклы приговаривала: «Кушай, кушай супчик». София М. активно принимала участие в игре «К нам заехал семейный доктор». Она перевязывала лапку зайке, утешала его, чтобы он не плакал.
Фрагмент тематического плана работы по организации игровой деятельности детей третьего года жизни
Тема Игровые задачи Материалы и оборудование
Игровая ситуация «Куклы на прогулке»
Формировать у детей умения переносить знакомые игровые действия с одного объекта на другой, выполнять с помощью взрослого различные игровые действия. Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры. Использовать предметы заместители. Приготовить снятую с куклы одежду, куклу, коляски
Игровая ситуация «Модная прическа» Учить детей принимать на себя роль, понимать, что он сейчас в игре – парикмахер. Учить передавать последовательность в действиях. Создать условия для совместной игровой деятельности детей. Выложить атрибуты для игры в парикмахерскую, кукла.
Игровая ситуация «Мойка и ремонт машины» Учить детей выполнять цепочку последовательных специфических действий данной роли. Вступать во взаимодействие с партнером. Продолжать учить ролевому диалогу. Воспитывать в игре чувство симпатии между детьми. Ввезти красную большую машину, подготовить игрушечные инструменты для ремонта.
Игровая ситуация «Пароход отправляется в плавание» Продолжать учить детей брать на себя основную роль, определять для партнера дополнительную роль. Продолжать учить детей ролевому специфическому взаимодействию; вступать в ролевой диалог. Закреплять умение использовать не только игрушки, предметы-заместители, но и воображаемые предметы. Воспитывать интерес к игре. Познакомить детей с нормами поведения и правилами безопасности. Внести штурвал, бинокль, бескозырки и фуражку для капитана.
В дальнейшем детям предлагалось выполнять игровые действия, опираясь на собственный опыт.Прямая инструкция заменялась косвенной: «Кукла хочет пить». Ребенок слышит только названия действия и предмета и сам должен решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.
Как показал опыт работы с детьми, наиболее сложными для воспитанников первой младшей группы были ситуации, когда игровой персонаж не хочет что-либо делать или «плачет». Часто, не зная, как решить такую проблему, дети уходили от ее решения. Например,на обращение взрослого: «Кукла не хочет идти гулять – на улице холодно», Варя Х.ответила: «Пойдет». Милана М., играя с медвежонком, уронила его.После обращения педагога: «Посмотри, мишка плачет», девочка подняла его, прижала к себе. А потом посадила медвежонка в машину и начала катать.
Дети третьего года жизни активно используют предметы-заместители, начинают сами ставить перед собой игровые задачи и решать их либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.Например: Максим А., играя с машиной, накрывает ее простынкой.Педагог спрашивает: «Спрятал?».Максим: «Нет, она спит». Берет листы бумаги, садится на стульчик,обращается к педагогу: «Поеду на автобусе, вот билеты». Рядом играющий Ярослав К.сообщает: «Машина грязная». Берет карандаш, водит по машине, как шлангом,издавая характерный звук: «Все, помыл».
Применение метода комплексного руководства играми детей предполагало активное познание ими окружающего мира в игровой деятельности на основании взаимодействия взрослого с детьми. Для этого с малышами проводились наблюдения за трудом взрослых, играми детей более старшего возраста, чтение сказок, рассматривание иллюстраций. По мере обогащения жизненного и игрового опыта детей для стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей третьего года жизни изменялась предметно-игровая среда: вносились сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, машины, был увеличен ассортимент посуды, постельных принадлежностей, одежды для кукол, изготавливались игрушки-заместители из ткани и природного материала.
Таким образом, можно утверждать, что для организации игровой деятельности детей третьего года жизни необходимы отбор содержания игр с учетом интересов и опыта детей третьего года жизни; многократное повторение игровых сюжетов (на протяжении 2-3 недель) с усложнением задач и игровых действий; применение комплексного метода руководства играми детей.
Игровое занятие в ясельной группе (для детей третьего года жизни) «Репка» Игровое занятие в ясельной группе детского сада (для детей третьего года жизни) Тема: «Репка». Цели: Вызвать интерес к сказке «Репка». Формировать.
Консультация для родителей «Воспитание самостоятельности у детей третьего года жизни» Воспитание самостоятельности у детей третьего года жизни. «Многое зависит от того, кто вел ребенка за руку в детский сад, что вошло в его.
Педагогический опыт «Гражданско-патриотическое воспитание детей третьего года жизни» Во второй группе раннего возраста «Алёнушка» с началом учебного года началась вестись работа с детьми по гражданско-патриотическому воспитанию.
Познавательное развитие детей третьего года жизни Аннотация. В данной консультации даны рекомендации родителям по активизации познавательных процессов детей третьего года жизни, рекомендуемые.
Психофизиологические особенности детей третьего года жизни и основные задачи воспитания Психофизиологические особенности детей третьего года жизни и основные задачи воспитания. Для успешного осуществления задач, стоящих перед.
Тесты для детей третьего года жизни 1. Тест с кубиками. Определяет степень развития восприятия, способность осуществлять самостоятельный контроль над процессом выполнения задания.
