главным предметом диагностики у ребенка в первом полугодии жизни выступает

Младенческий возраст. Первое полугодие жизни ребенка.

Характеристика возраста

Подготовка ребенка к общению со взрослыми начинается уже в период новорожденности. При благоприятных условиях воспитания на второй—третьей неделе жизни здоровый ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение 4—5 последующих недель младенец быстро овладевает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т. д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название «комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыбка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье — короткие отрывистые звуки «гх», «га» и другие; гуление — протяжные, певучие звуки «га-а», «гу-у», «ага», «агу» и другие; вскрики). Комплекс оживления характерен именно для младенцев первого полугодия (от 2 до 6 месяцев жизни).

Источник

Первое полугодие жизни ребенка

В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценных условий воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его органических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессий), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, так как она ложится в основу предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе.

Источником познавательной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействия разных модальностей, исходящие из внешней среды, как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает нормального развития познавательной активности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним люди. При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, высокими темпами развивается познавательная активность по отношению к предметам.

Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивной деятельности.

Источник

Методическая разработка «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни»

государственное казенное учреждение Самарской области «Сергиевский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» Челно-Вершинское отделение

«Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни»

Мурзякова Лилия Игоревна,

Актуальность. Все дети раннего возраста, которые проходят курс реабилитации в ГКУ СО «Сергиевский РЦДиПОВ» Челно-Вершинского отделения, в анамнезе имеют диагноз ППП ЦНС, вследствие чего у ребенка может проявиться задержка в психическом, моторном и речевом развитии. Чтобы предупредить или выявить нарушения как можно раньше, социальным педагогом была подготовлена методическая разработка «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни».

Цель. Раннее выявление и профилактика отклонений в развитии ребенка первого года жизни.

Краткое описание полученных результатов проекта. Эффективность использования. В ходе практических занятий выявляются отклонения различной степени в общении ребенка со взрослыми, в познавательной активности, предметно-манипулятивной деятельности и в развитии навыков тонкой моторики. В ходе проводимых занятий отмечается положительная/значительная положительная динамика в развитии ребенка и при дальнейшей работе родителей в домашних условиях, с учетом рекомендаций педагога, выявленные отклонения могут быть минимизированы либо полностью устранены. Кроме этого отмечается достаточно быстрое овладение малышами различными видами игр, направленных на развитие мелкой моторики.

Степень практической реализации. Степень практической реализации методической разработки достаточно высокая, т.к. необходим минимум средств и оборудования.

Первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка, когда стремительно меняется общение младенца со взрослыми и характер его активности. Столь быстрые качественные изменения дают основания для подразделения младенческого возраста на два периода развития — первое и второе полугодия жизни.

В первом полугодии жизни ведущим фактором психического развития ребенка является ситуативно-личностное (непосредственно-эмоциональное) общение со взрослыми. Поэтому на данном возрастном этапе именно ситуативно-личностное общение со взрослым выступает главным предметом диагностики. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценных условий воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его органических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессий), предречевого развития. Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, так как она ложится в основу предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе.

Во втором полугодии жизни формируется и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте основные интересы малыша сосредоточены на предметах и действиях с ними. В связи с этим перестраивается общение ребенка со взрослым. Прежнее ситуативно-личностное, эмоциональное общение отодвигается на второй план, а на первый выходит общение, опосредованное предметами. Общение со взрослым приобретает ситуативно-деловой характер. Действия детей с предметами постепенно усложняются. Они проходят путь от неспецифических манипуляций, когда ребенок одинаково действует с любыми предметами, через специфические манипуляции, учитывающие лишь физические свойства предметов, к манипуляциям, основанным на исторически сложившихся способах употребления предметов. Овладение первыми культурно-фиксированными действиями с предметами означает переход ребенка на следующий этап развития.

Исходя из всего вышесказанного, в методическую разработку «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни» включены элементы методики Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермоловой Т.В., Мещеряковой С.Ю. «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет», элементы программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Мойра Питерси и Робин Трилор «Маленькие ступеньки. Навыки тонкой моторики», поэзия пестования, игровая деятельность с предметами и развивающими игрушками.

Проект ориентирован на детей первого года жизни (фактически с 3 месяцев да 1 года) с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы, которые проходят курс реабилитации в форме полустационарного кратковременного пребывания и их родителей.

Программное содержание представлено 10 практическими диагностическими и развивающими занятиями с малышом (10-20 минут), 1-2 консультациями родителям. Родители получают заключение об уровне развития ребенка и рекомендации:

по развитию у малыша навыков общения, навыков мелкой моторики, навыков самообслуживания и первоначальных социальных навыков;

по подбору игр и игрушек, соответствующих возрастному периоду ребенка;

по созданию адекватной предметно-развивающей среды и других благоприятных условий для воспитания и развития малыша, в домашних условиях.

В случае выявления значительных отклонений от нормы, ребенок может быть направлен к узким специалистам (оториноларингологу, неврологу, окулисту) для дополнительного обследования.

Программное содержание для детей первого полугодия жизни (3-6 месяцев).

Знакомство малыша с педагогом, окружающей обстановкой.

Диагностика умения смотреть:

переводит взгляд с одного предмета на другой,

изучает глазами предмет, который держит в руке,

лежа на спинке, следит за предметом, описывающим дугу в 180 градусов в плоскости, перпендикулярной его телу,

смотрит на маленький предмет.

Диагностика умения хватать:

активно схватывает погремушку,

держит в руках два предмета, когда их ему дают,

тянется к предмету двумя руками,

лежа на спине, тянется к предмету и достает его,

сидя, тянется к предмету и достает его,

перекладывает предмет из одной руки в другую.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Диагностика развития общения ребенком со взрослым:

Ситуация 1. «Пассивный взрослый» (Приложение 1).

Ситуация 2. «Чистое общение».

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные игры с игрушками.

Диагностика уровня развития познавательной активности:

Ситуация 1. «Разные игрушки» (Приложение 2).

Ситуация 2. «Одна игрушка».

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные игры с игрушками.

Развивающие игры: чашечки, матрешки на подставке, рамки-вкладыши, часики, пирамидки, коробка с шариком и др.

Тактильные игры с игрушками.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

По результатам диагностического обследования заполняются протоколы регистрации показателей общения и параметров познавательной активности ребенка (Приложение 3) и составляется заключение об уровне развития общения, познавательной активности и навыков тонкой моторики ребенка (Приложение 4).

Программное содержание для детей второго полугодия жизни (6-12 месяцев).

Знакомство малыша с педагогом, окружающей обстановкой.

Диагностика умения хватать:

согнув кисть и пальцы грабельками, захватывает изюминку,

берет в руки два предмета и держит их,

активно трясет погремушку,

один и тот же предмет пускает в ход по-разному,

вытаскивает штырек из гнезда,

пользуется большим пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет.

Подражая взрослому, засовывает свой пальчик в гнездо от штырька (с 9 месяцев),

Достает предмет из коробки или вазы (с 9 месяцев),

Снимает кольца со стержня (с 9 месяцев).

Диагностика представлений о неизменности существования предмета:

Находит частично спрятанную игрушку,

Когда игрушка падает, смотрит на пол,

Убирает препятствие, мешающее достать желанную игрушку,

Находит полностью спрятанную игрушку (с 9 месяцев).

Диагностика умения класть или ставить предмет в нужное место:

Выпускает предмет из руки, если его запястье на что-нибудь опирается,

Кладет предмет в мисочку (с 9 месяцев),

Надевает на стержень большие кольца (с 9 месяцев),

Кладет палочки в банку (с 9 месяцев).

Диагностика умения манипулировать предметами (с 9 месяцев):

Чтобы достать игрушку тянет к себе веревочку, лежащую на горизонтальной поверхности,

Толкает игрушечную машинку или вагончик,

Держа в руках по кубику, ударяет ими друг о друга.

Диагностика умения рисовать (с 9 месяцев):

Пытается имитировать рисование восковым мелком.

Диагностика навыков обращения с книгой (с 9 месяцев):

Рассматривает книгу вместе со взрослым.

Диагностика умения решать несложные практические задачи и головоломки (с 9 месяцев):

Вставляет меньший стаканчик в больший.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Диагностика развития общения ребенком со взрослым:

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Ситуация 2. «Ситуативно-деловое общение».

Ситуация 3. «Ситуативно-личностное общение» (Приложение 5).

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные и развивающие игры.

Игры с музыкальными инструментами.

Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной деятельности:

Ситуация 1. «Разные игрушки».

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка» (Приложение 6).

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные и развивающие игры.

Игры с музыкальными инструментами.

Развивающие игры: чашечки, матрешки на подставке, рамки-вкладыши, часики, пирамидки, коробка с шариком, прорезные дорожки, липучки, желобок с шариком и др.

Игры на взаимодействие с окружающими: «Ку-ку, вот и я», «Ладушки».

Сюжетные игры: «Покорми поросенка», «Яблоки для жирафа» и др.

Тактильные игры с игрушками.

По результатам диагностического обследования заполняются протоколы регистрации показателей общения и параметров предметно-манипулятивной деятельности ребенка (Приложение 7) и составляется заключение об уровне развития общения, познавательной активности и навыков тонкой моторики ребенка (Приложение 8).

Необходимое оборудование: пеленальный стол; развивающие игрушки: погремушки (шумящие, звенящие, играющие), пирамидки, матрешки на подставке, прорезные дорожки, выдвижные окошечки, рамки-вкладыши, набор чашечек, желобок с шариком, деревянные коробочки с крышками и шариками, ведерко с прорезью для шариков и др.; музыкальные инструменты: барабан, треугольник, колокольчик, металлофон, бубен, маракасы, бубенчики; игрушки Жираф, Поросенок, Кукла, набор детской посуды.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Цель: выявление параметров общения при наименьшей коммуникативной активности взрослого.

В ситуации пассивности взрослого основная «коммуникативная задача» ребенка заключается в том, чтобы привлечь к себе его внимание и побудить к общению, поэтому здесь ярче всего проявляется инициативность ребенка. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на пеленальном столе. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, но не смотрит ему в лицо, делая вид, что его внимание привлечено к чему-то другому. В течение 20—30 секунд он не вступает в общение с ребенком, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу. Поведение ребенка фиксируется в протоколе.

Ситуация 1. «Разные игрушки».

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации свободного поиска ребенком внешних впечатлений.

В этой ситуации ребенок может выбрать любой объект для ознакомления и продолжить поиск впечатлений, переключаясь на другие предметы. При этом проявляются наличные возможности ребенка актуализировать познавательную активность.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог садится на стул справа от младенца, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Рядом с ребенком в поле его зрения размещаются четыре разные игрушки, по две с каждой стороны. В течение 5 минут ведется наблюдение за поведением ребенка. В протоколе регистрируются компоненты комплекса оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на обследование каждой игрушки.

Ситуация 2. «Одна игрушка».

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации предъявления игрушек, организованной взрослым.

Эта ситуация позволяет актуализировать потенциальные возможности ребенка реализовать познавательную активность.

Протокол регистрации показателей общения в первом полугодии

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Заключение об уровне развития общения у ребенка в первом полугодии жизни

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Инициативность ребенка в общении (отсутствует, слабая, средняя, высокая –описатьпо показателям) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чувствительность к воздействиям взрослого (отсутствует, слабая, средняя, высокая – описать по показателям) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Репертуар коммуникативных средств (обедненный, ограниченный, достаточный – конкретизировать по показателям с указанием отсутствующих или слабовыраженных компонентов КО) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (содержит вывод об уровне развития общения – нормальный, задержка в развитии общения, глубокая задержка в развитии общения с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и указание возможных причин задержки)

Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости направление к соответствующим специалистам)

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Цель: выявление предпочитаемого вида деятельности и формы общения. В этой ситуации ребенку предоставляется возможность инициировать ситуативно-личностное, ситуативно-деловое общение со взрослым или играть в игрушки самостоятельно.

Организация предметной среды. На столик выкладываются несколько игрушек, например погремушка, два кубика, маленький мячик, машинка, небольшая куколка, ложечка, чашечка.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на высоком стульчике перед столом, на котором лежат игрушки. Взрослый сидит рядом, повернувшись к младенцу лицом, но не обращаясь к нему. Если младенец начинает манипулировать игрушками, взрослый наблюдает за его действиями в течение 3 минут, не вмешиваясь в деятельность ребенка и регистрируя его поведение в протоколе. Затем проводится следующая проба — «Ситуативно-деловое общение».

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка».

Цель: выявление возможностей ребенка исследовать незнакомый предмет, проявить изобретательность в обследовании и манипулировании.

Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т. д. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируются в протоколе.

Протокол регистрации параметров предметно-манипулятивной деятельности во втором полугодии жизни ребенка

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Источник

Картотека диагностических методик

Содержимое публикации

Картотека диагностических методик

Лисицына Светлана Александровна

воспитатель МАДОУ № 91 «Яблонька»

Раздел 1 Методики диагностики ребенка младенческого возраста………………….3

Диагностика развития общения ребенка первого полугодия жизни…………4

Диагностика двигательной сферы младенца………………………………….12

Диагностика развития познавательной активности…………………………..13

Диагностика зрения ребёнка от 0 до 1 года…………………………………. 19

Диагностика уровня развития общения ребенка второго полугодия жизни..21

Диагностика речевой активности ребенка…………………………………….31

Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности………….32

Диагностика мышления ребёнка от 0 до 1 года………………………………37

Диагностика ребёнка от рождения до 1 года «движение рук» (по А.М. Казьмину)……………………………………………………………..38

Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (сокращенный вариант методики Э. Фрухт)…………………………………. 40

Раздел 2 Методики диагностики ребенка раннего возраста…………………………41

Методики диагностики ребенка младенческого возраста

1 Диагностика развития общения ребенка первого полугодия жизни.

Описание диагностических ситуаций

Диагностику психического развития ребенка от 0 до 6 месяцев года будем проводить по следующим направлениям: уровень развития общения ребенка со взрослым и познавательная активность по отношению к предметам.

Рассмотрим содержание параметров и показателей данных направлений, предложенных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.

Параметры и показатели общения.

1. Инициативность ребенка в общении. Это стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение.

Показатели инициативности: ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.

2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого. Это готовность младенца воспринять проявления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т.д.).

Показатели чувствительности к воздействиям взрослого:

– внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);

– положительное отношение (ответные положительные, эмоциональные проявления

– улыбки, двигательное оживление, вокализации);

– перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления в период паузы).

Внимание! Чувствительность к воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает постепенно: сначала младенец проявляет внимание и интерес к воздействиям взросл ого, затем ответные, положительные реакции на них и инициативные проявления.

Средства общения. Это степень овладения младенцем коммуникативными средствами.

Показателями данного параметра:

– количество и выраженность компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях общения.

Внимание! «Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но при этом все его компоненты выражены слабо».

У ребенка с некоторыми органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления.

Запомни! О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь при наличии следующих четырех признаков:

– взгляда в глаза взрослого,

– ответных и инициативных улыбок,

– двигательного оживления и вокализаций,

– стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.

Диагностика развития общения ребенка со взрослым включает описание диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой, различающиеся по степени коммуникативной активности взрослого.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цель: выявить уровень развития параметров общения (инициативность) при наименьшей коммуникативной активности взрослого.

Методика выполнения. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столике. Младенца нужно распеленать или одеть так, чтобы одежда не стесняла его движений. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1(форма протокола представлена ниже).

Фамилия, имя ребенка.

«На руках у взрослого»

А. Если ребенок сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью, т.е. все сильнее размахивает ручками, громче вскрикивает и т.п., то следует отметить этот факт в протоколе и, не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, и перейти к следующей диагностической ситуации.

Б. Если ребенок слишком сосредоточился на своих внутренних ощущениях или его внимание привлечено к чему-то другому, и он не замечает взрослого. То тогда нужно попытаться привлечь его внимание движением, голосом, покашливанием (но не адресоваться к малышу лично) и подождать каких-либо действий с его стороны после того, как он обратит внимание на взрослого. Регистрация поведения ребенка производится с этого момента.

В. Если ребенок проявил недовольство пассивностью взрослого, а именно, хмурится, отворачивается, хныкает, то тогда следует зафиксировать эти проявления в примечании, прекратить пробу до истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение, успокоить. В этом случае ситуацию «Пассивный взрослый» можно повторить после ситуации «Чистое общение».

Ситуация 2. «Чистое общение»

Цель: выявить уровень развития параметров общения при коммуникативной активности взрослого, т.е. наличие чувствительности ребенка к воздействиям взрослого, умение чередовать инициативное и ответное поведение.

Методика выполнения. Проба «Чистое общение» представляет собой чередование периодов активных воздействий взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать «агу» и т. д. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Первый вариант. Период активных воздействий взрослого. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. Например,«Оленька, агу! Скажи, Оленька, «агу!» Молодец Оленька, умница». Затем: «Это Оленька у нас такая красивая, веселая, румяная? Какие у Оленьки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками «бегать»! Вот так, вот так, какая умница» и т. п.

Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.

Второй вариант. Период паузы. Психолог делает паузу: слегка отстраняясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления.Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1–2 минут, фиксируя в протоколе поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться.

А. Для диагностики уровня развития общения у младенцев старше 2 месяцев этих двух ситуаций бывает достаточно.

Б. Для более маленьких детей или в тех случаях, когда ребенок не реагирует

на воздействия взрослого, необходимо организовать ситуацию «Общение на руках у взрослого».

В. Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами.

Ситуация 3. «Общение на руках у взрослого»

Цель: выявить параметры общения при максимальной коммуникативной активности взрослого.

Методика выполнения. В этой ситуации основная «коммуникативная задача» ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от общения. Ребенок находится на коленях у взрослого или на руках в позе «под грудью». Взрослый смотрит в глаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Проба длится 1 минуту. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.

В процессе проведения каждой диагностической пробы психолог отмечает в

соответствующих графах протокола баллами выраженность наблюдаемых компонентов комплекса оживления.

Запомни! Если ребенок остается пассивным, следует усилить воздействия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка потормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить.

Технология анализа результатов диагностики общения ребенка первого полугодия жизни

Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения у ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением. Заполняется протокол согласно содержанию шкал: оценки выраженности компонентов комплекса оживления и оценки параметров общения (протокол 2,3 форма протоколов представлена ниже).

Шкалы оценки выраженности компонентов

Критерии оценки компонентов комплекса оживления

Отсутствует: рассеянный, блуждающий взгляд

Слабое: кратковременное неполное замирание, взгляд на взрослого

Среднее: неполное замирание со взглядом на лицо или глаза взрослого

Сильное: полное замирание, длительный сосредоточенный взгляд в глаза

Слабая: кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой

Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики

Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех

3. Двигательное оживление

Слабое: поворот головы, слабые эпизодические движения ручками или ножками

Среднее: вскидывание ручек, сгибание ножек, повороты на бок

Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами, вскидывание ручек, вовлечение в движение корпуса

Тихий однократный голосовой звук

Эпизодические голосовые звуки

Многократные, разнообразные голосовые звуки, радостные призывные вскрики.

Шкалы оценки параметров общения в первом

Критерии оценки параметров общения

Определяется в ситуации пассивный взрослый

Отсутствует: ребенок не проявляет интереса ко взрослому или пассивно выжидает обращения.

Слабая: ребенок однократно проявляет комплекс оживления (КО), затем отвлекается и теряет интерес ко взрослому.

Средняя: ребенок эпизодически проявляет КО, в промежутках отвлекается.

Высокая: младенец многократно или непрерывно проявляет КО, отвлечения отсутствуют

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

Определяется в ситуациях «Чистое общение» и «Общение на руках у взрослого», а также при сопоставлении комплекса оживления во всех 3ситуациях.

Отсутствует: ребенок ни в одной из ситуаций не проявляет КО в ответ на воздействия взрослого.

Слабая: ребенок однократно проявляет КО, затем отвлекается и теряет интерес ко взрослому.

Средняя: ребенок изредка проявляет КО в ответ на обращения взрослого, некоторые воздействия оставляет без внимания.

Высокая: ребенок проявляет КО в ответ на каждое воздействие взрослого; интенсивность КО у младенца выше при пассивности взрослого, чем в период воздействий взрослого (ребенок затихает при воздействиях взрослого и оживляется во время каждой паузы); состав КО у ребенка различен в разных ситуациях общения

3. Средства общения

Определяются по характеристикам компонентов КО во всех ситуациях.

Отсутствуют: ребенок ни в одной пробе не проявляет КО.

Обедненный репертуар коммуникативных средств: в составе КО у ребенка стабильно отсутствует 1 и более компонентов во всех 3 пробах.

Недостаточное владение средствами общения: в составе КО у ребенка присутствуют все 4 компонента, но при этом максимальное значение выраженности 1 или более компонентов равно 1 баллу.

Достаточный уровень владения средствами общения: в составе КО у ребенка присутствуют все 4 компонента, но при этом каждый компонент достигает выраженности не менее 2 баллов.

Содержание уровней развития параметров общения, ребенка первого полугодия по результатам диагностики раскрыты в табл. 1.

Уровни развития параметров общения, ребенка первого полугодия жизни

Уровень развития параметров общения

Качественные и количественные характеристики параметров общения

(определяется в ситуации «Пассивный взрослый»)

Отсутствие или низкий уровень

Ребенок не проявляет интереса к взрослому или пассивно выжидает обращения. Оценки 0 баллов или 1 балл

Ребенок эпизодически проявляет инициативу. Оценка 2 балла

Характерно для ребенка старше 3 месяцев. Оценка 3 балла

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

(определяется в ситуациях «Чистое общение» и «Общение на руках взрослого»)

Ребенок ни в одной ситуации не проявляет комплекса оживления в ответ на воздействие взрослого

Ребенок однократно проявляет комплекс оживления (КО) и теряет интерес к взрослому. Оценка 1 балл

Ребенок изредка проявляет КО. Оценка 2 балла

Ребенок проявляет КО в ответ на каждое воздействие взрослого. Оценка 3 балла

3. Средства общения

(определяются по характеристикам компонентов КО во всех ситуациях)

Ребенок ни в одной пробе не проявляет КО. В период становления общения – до 2,5 месяцев – состав комплекса оживления может быть неполным, а интенсивность его компонентов – слабой

Недостаточный репертуар коммуникативных действий

В составе КО присутствуют все четыре компонента, но максимальная выраженность их равна 1 баллу. Ребенок отвлекается, теряет интерес, кратковременная улыбка, рассеянный блуждающий взгляд, слабые, эпизодические движения ручек и ножек

В составе КО присутствуют все четыре компонента. Каждый оценивается в 2 или 3 балла

Внимание! Сроки появления и уровень развития общения зависят от разных причин, связанных как со здоровьем ребенка, так и с условиями его воспитания. Поэтому при написании заключения психолог должен проанализировать причину задержки в развитии общения и дать родителям и воспитателям соответствующие рекомендации.

Запомни! Прогнозируя при выработке рекомендаций ход дальнейшего развития ребенка, следует учитывать соотношение различных параметров общения.

1. При наличии высокого уровня инициативности, как правило, оправдывается положительный прогноз в отношении психического развития младенца, даже если отмечается обедненный репертуар коммуникативных средств. Например, слабое двигательное оживление может быть вызвано нарушением мышечного тонуса, лечение которого находится в компетенции невропатолога.

2. Напротив, низкий уровень инициативности при нормальных показателях остальных параметров – явное свидетельство неадекватного общения взрослых с ребенком.

Заключение психолога должно содержать вывод об уровне развития общения ребенка, а именно, – нормальный, задержка в развитии общения, глубокая задержка в развитии общения с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и указание возможных причин задержки. Для более полного анализа раскрывающего взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка приводится в табл. 2.

Взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка в возрасте от 0–6 месяцев

Задержка в развитии. Причины

Глубокая задержка. Причины

1. До 1,5 месяца отсутствие или низкий уровень показателей параметров общения считается нормой

2. От 1,5 до 2,5 месяца нормальными являются низкие и средние показатели

3. Начиная с 3–3,5 месяца для здорового ребенка, воспитывающегося в нормальных условиях, характерен высокий уровень всех параметров общения.

4. В возрасте до 3-х месяцев считается нормой отсутствие

или низкий уровень инициативности.

комплексе оживления присутствуют все четыре компонента и с высокими значениями

1. После 2,5 месяцев отсутствие или низкие показатели какого-либо параметра общения. Обычно наблюдается при дефиците общения, когда взрослые не проявляют чувствительности к воздействиям ребенка, не общаются с ним или вступают в общение редко и лишь по собственной инициативе

2. Низкий уровень чувствительности к воздействиям взрослого до 3-х месяцев. Это как следствие невысокой чувствительности взрослых к проявлениям ребенка

3.Недостаточный репертуар коммуникативных действий у ребенка от 3 до 5 месяцев.

Обусловлено нарушениями деятельности какого-либо анализатора.

4.Сохранение комплекса оживления после 6 месяцев в ситуативно-личностной форме.

Свидетельствует о нарушениях воспитания или состояния здоровья ребенка

1. Отсутствие комплекса оживления или своеобразие протекания его компонентов (оживляется, двигается, но не улыбается и др.) Свидетельствует об органическом поражении мозга различной этиологии или психической патологии

2. Отсутствие чувствительности у ребенка старше 1,5 месяцев.

Может свидетельствовать как о дефиците общения, так и о патологии ЦНС, следовательно, является показанием для обращения к невропатологу

Источник: Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет. Учеб. пособие; Ч. – 2004.

Диагностика двигательной сферы младенца

Развитие движений в раннем возрасте идет от приобретения умения контролировать положение головы (12 нед.), руки (20 нед.), туловища (40-44 нед.) к ходьбе (13мес).

3 мес. — хороший контроль головы;

4 мес. — опора на руки в положении лежа на животе;

6 мес. — сформирована зрительно-моторная координация (может точно дотронуться до предмета под контролем зрения, может длительно удерживать игрушку в руке);

8 мес. — может сам сидеть, хорошо переворачивается в любую сторону из любого положения;

9 мес. — может стоять, придерживаясь за что-либо;

10 мес. — ползает на животе, уверенно сидит, сам садится;

11 мес. — переступает ногами;

13 мес. — ходит самостоятельно.

3 Диагностика развития познавательной активности

Параметры и показатели познавательной активности

Познавательная активность ребенка по отношению к предметному окружению в первом полугодии жизни проявляется в активном поиске новых впечатлений, внимании и интересе к любому предмету, попавшему в его поле зрения, стремлении ознакомиться с ним всеми доступными средствами (зрительными, оральными – с помощью рта, мануальными – с помощью рук), а также в положительных эмоциональных переживаниях по поводу предмета и действий с ним. В первые недели внимание младенца к предметам проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении, затем ребенок научается рассматривать предмет, прослеживать его движение, а вскоре и наблюдать за перемещением в более отдаленном пространстве. С помощью рта младенец также получает много информации: дети стремятся прикоснуться губами или языком к любому предмету, поднесенному ко рту, любят сосать соску, кулачки, пеленку. При благоприятных условиях воспитания (полноценном общении, отсутствии тугого пеленания и свободных ручках, наличии в зоне досягаемости игрушек, привлечении к ним внимания ребенка, совместном со взрослыми их восприятии) в 2 – 3 месяца к обследованию предметов подключаются руки. Сначала это неловкие ощупывающие движения, прикосновения к одежде, пеленке и другим попавшим под руку предметам, но постепенно ребенок научается координировать движения глаз и рук, дотягиваться до видимого предмета, схватывать его. К 4 месяцам ребенок может удерживать предмет, совершать некоторые действия, количество и разнообразие которых неуклонно возрастает. Эмоциональная окраска познавательной деятельности становится все более яркой и выразительной. В эмоциональных проявлениях постепенно начинают дифференцироваться радость, сосредоточенность, интерес, удивление. При благоприятных условиях воспитания для нормально развивающегося ребенка характерным является поиск новых впечатлений. Во время бодрствования он постоянно что-то рассматривает, оглядывает помещение, пристально наблюдает за людьми и их действиями, интересуется игрушками, узором на одеяльце, выбирает “любимый” объект для рассматривания, замечает малейшие изменения в окружающем (зашевелились ветки от ветра, солнечный луч упал на стену, мама надела другую кофту, сделала новую прическу и пр.). Отсутствие или слабая выраженность у младенца интереса к окружающему, стремления обследовать доступные предметы являются признаками задержки в развитии.

Таким образом, в качестве основных параметров при диагностике познавательной активности выступают следующие: внимание и интерес к предметам. Показателями данного параметра являются степень сосредоточенности ребенка на предмете, выраженность внимания, интереса или удивления, наличие или отсутствие отвлечений в процессе восприятия предметов; положительные эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность. Показателями данного параметра выступают выраженность улыбки, двигательного оживления и вокализаций, сопровождающих восприятие ребенком предметов и действий с ними; познавательные действия, отражающие стремление ребенка к обследованию предметов. Показателями этого параметра являются характеристики зрительных, оральных и мануальных действий, совершаемых ребенком при визуальном восприятии и тактильном обследовании предметов. Все перечисленные параметры определяются по показателям поведения ребенка в разных ситуациях предъявления предметов.

Описание диагностических ситуаций

Ситуация 1. “Разные игрушки”.

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации свободного поиска ребенком внешних впечатлений. В этой ситуации ребенок может выбрать любой объект для ознакомления и продолжить поиск впечатлений, переключаясь на другие предметы. При этом проявляются на личные возможности ребенка актуализировать познавательную активность.

Предметная среда. Подбираются четыре игрушки, различающиеся по форме, цвету, фактуре, среди которых имеется игрушка с изображением человеческого лица, например кукла, пирамидка с верхушкой в виде клоуна, машинка, мягкая игрушка-животное, волчок, мяч с узорами. Игрушки не должны быть чересчур большими, так как дети могут испугаться, но и не очень маленькими, чтобы младенец при желании мог взять предмет, похлопать по нему или толкнуть. Главное, чтобы они были красочными, интересными для рассматривания. Игрушки должны быть чисто вымытыми перед проведением диагностики, не иметь острых краев и зазубрин.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог садится на стул справа от младенца, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Рядом с ребенком в поле его зрения размещаются четыре разные игрушки, по две с каждой стороны. В течение 5 минут ведется наблюдение за поведением ребенка. В протоколе регистрируются компоненты комплекса оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на обследование каждой игрушки.

Ситуация 2. “Одна игрушка”.

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации предъявления игрушек, организованной взрослым. Эта ситуация позволяет актуализировать потенциальные возможности ребенка реализовать познавательную активность.

Организация предметной среды. Для совсем маленького ребенка (до 2 месяцев) лучше всего использовать блестящий металлический колокольчик с нежным звоном высотой и диаметром примерно 3 – 5 см. Более старшим детям можно предложить куклу-неваляшку примерно 25 см высотой, погремушку или резиновую игрушку-пищалку. Желательно, чтобы игрушку предъявляла мать или другой знакомый ребенку взрослый. Если такой возможности нет, психолог сам показывает малышу игрушки. Процедура проведения диагностических проб. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Взрослый стоит рядом с ребенком и показывает ему игрушку. Игрушка демонстрируется путем проведения последовательных 5 проб, в которых варьируется способ предъявления. Между пробами делается перерыв в 2 минуты.

1. Взрослый фиксирует игрушку на расстоянии 30 – 40 см от груди ребенка по линии взгляда в течение 1 минуты.

2. Взрослый медленно (со скоростью примерно 50 см за 5 секунд) перемещает игрушку в горизонтальной плоскости справа налево от линии взгляда перед собой ребенка и обратно в течение 1 минуты.

3. В течение 1 минуты повторяется первая экспозиция, но взрослый время от времени (примерно 3 раза) встряхивает (или сжимает) игрушку, заставляя ее издавать звуки.

4. Игрушку приближают к ребенку так, чтобы он мог до нее дотронуться, взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется к игрушке, взрослый вкладывает предмет в его руку и придерживает, пока ребенок активно не захватит его. Проба длится 1 – 2 минуты. Если младенец роняет игрушку и беспокоится, стараясь ее достать, взрослый снова вкладывает ее в ручку ребенка. Если же, выпустив игрушку, младенец не делает попыток ее достать, проба прекращается.

5. Игрушку прикладывают к губам ребенка в течение 1 минуты.

Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе. (Форма

протокола приводится ниже).

Отмечаются компоненты комплекса оживления, наличие или отсутствие движений глаз, рта, руки. Проявление комплекса оживления регистрируется только в тех случаях, когда ребенок смотрит на предмет или переводит взгляд со взрослого на предмет. Если младенец адресуется только ко взрослому, комплекс оживления в протоколе не регистрируется, в примечании делается соответствующая пометка (“адресуется ко взрослому”). В протоколе проставляется максимальное значение выраженности каждого параметра в конкретной пробе. После окончания диагностической процедуры определяется максимальный балл из зафиксированных во всех пробах.

Протокол регистрации параметров познавательной активности

в первом полугодии жизни

Фамилия, имя ребенка

Стремление обследовать предмет

Шкалы оценки параметров познавательной активности

в первом полугодии жизни

Параметры познавательной активности

Критерии оценки параметров

Интерес ребенка к предметам

Отсутствует: ребенок не ищет внешних впечатлений, не смотрит на игрушку или скользит по игрушке безразличным взглядом

Слабый: ребенок время от времени посматривает на игрушку и снова отвлекается

Средний: ребенок фиксирует взглядом или рассматривает игрушку без выражения сосредоточенности и интереса

Сильный: смотрит сосредоточенно, пристально всматривается, замирает, выражает интерес или удивление, не отвлекается

Положительные эмоциональные проявления

Слабая: кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой

Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики

Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех

Слабое: поворот головы, слабые эпизодические движения ручками или ножками

Среднее: вскидывание ручек, сгибание ножек, повороты на бок

Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами, вскидывание ручек, вовлечение в движение корпуса

Тихий однократный голосовой звук

Эпизодические голосовые звуки

Многократные разнообразные голосовые звуки, радостные вскрики

Отсутствуют (ребенок не фиксирует взгляд на

Ребенок фиксирует взгляд на предмете

Ребенок прослеживает взглядом движение предмета

Ребенок рассматривает предмет с видимым передвижением взора по объекту, наблюдает за его перемещением

Ребенок ощупывает предмет губами и языком, кусает, захватывает деснами, лижет языком

Отсутствие мануальных действий

Ребенок прикасается к приложенному к руке предмету ладонью, пальцами, рефлекторно схватывает

Ребенок ощупывает, похлопывает, охватывает,

царапает предмет, приложенный к руке

Ребенок протягивает руку к предмету, схватывает

предмет, манипулирует игрушкой

Анализ результатов и составление заключения

Интерес ребенка к предметам. Отсутствие интереса к предметам констатируется, если ребенок не проявил внимания к предметам ни в одной из проб. Низкая степень интереса определяется, если интерес ребенка к предметам ни в одной пробе не превышает 1 балла. Средняя степень интереса отмечается, если его максимальная оценка во всех пробах равна 2 баллам, а высокая степень интереса – если оценка достигает 3 баллов хотя бы в одной

пробе. До 2,5 месяца низкая степень интереса является нормальной. После 2,5 месяца отсутствие или низкая степень интереса ребенка к предметам может настораживать как симптом задержки в развитии познавательной активности. До 3,5 месяца средняя степень интереса является нормальной. После 3,5 месяца это может означать, что взрослые уделяют ребенку недостаточно внимания: мало общаются с ним, не пытаются привлечь его внимание к предметам, не организуют адекватную предметную среду. Высокая степень

интереса свидетельствует о нормальном ходе развития познавательной активности ребенка.

Положительные эмоциональные проявления. Отсутствие положительных эмоциональных проявлений констатируется, если они не отмечены ни в одной из проб. Слабая выраженность положительных эмоциональных проявлений констатируется, если во всех пробах оценка улыбки, двигательного оживления или вокализаций не превышает 1 балла. До 2,5 месяца отсутствие или слабая выраженность положительных эмоций при восприятии предметов считается нормой, однако после 3 месяцев может расцениваться как один из симптомов задержки в развитии познавательной активности, особенно в совокупности с другими признаками. В этом случае необходимо проанализировать, какие именно компоненты комплекса оживления представлены слабо, и сопоставить характеристики комплекса оживления, проявляющиеся в ситуации восприятия предметов с его характеристиками при общении со взрослыми. Средняя степень выраженности положительных эмоций отмечается, когда их максимальная оценка во всех пробах равна 2 баллам, высокая степень – если хотя бы в одной из проб значения улыбки, двигательного оживления или вокализаций достигают 3 баллов. Средняя и высокая степени выраженности положительных эмоциональных проявлений при восприятии предметов свидетельствуют об общем эмоциональном благополучии ребенка и нормальном ходе развития его познавательной активности.

Познавательные действия. Отсутствие познавательных действий у младенца констатируется, если ни одно из них не наблюдается ни в одной из проб. Это чрезвычайно тревожный признак, так как уже в конце первого месяца может свидетельствовать о неврологической патологии, а в более позднем возрасте – о серьезной педагогической запущенности. В этом случае следует немедленно обратиться за консультацией к соответствующим специалистам (невропатологу, окулисту, отоларингологу и др.).

Уровень владения познавательными действиями анализируется для каждого вида действий отдельно. Например, у ребенка могут быть хорошо развиты зрительные действия, но развитие мануальных действий в силу тех или иных причин задерживаться. Необходимо выявить, какие действия отсутствуют, и в соответствии с этим рекомендовать консультации других специалистов.

Зрительные действия. Отсутствие фиксации взгляда ребенка на предмете может отмечаться в первые недели жизни, до 3 месяцев нормальными оценками являются 1– 2 балла, после 3 месяцев – 3 балла. Оральные действия присутствуют в поведении ребенка с первых дней жизни.

Мануальные действия. До 1,5 – 2 месяцев пальцы младенца обычно сжаты в кулачки, поэтому мануальные действия могут отсутствовать, хотя, если удастся вложить предмет в ручку, малыш рефлекторно схватит его. После 2 месяцев нормальными оценками являются 1 – 2 балла, после 4 месяцев –3 балла. Мануальные действия могут быть недостаточно развиты по разным причинам, например вследствие педагогической запущенности (дефицит общения или спеленывание ручек), органического поражения центральной или

периферической нервной системы либо другого заболевания. Заключение об уровне развития познавательной активности делается на основании обобщения показателей выраженности отдельных параметров. Высокий уровень познавательной активности отмечается, если все показатели ее параметров имеют оценку 3 балла. Средний уровень развития познавательной активности определяется, когда показатели параметров измеряются средними баллами или одни из них имеют высокие баллы, а другие – более низкие. Психолог должен проанализировать, по каким параметрам и показателям выявилось отставание, соотнести их с возрастом ребенка и сопоставить данные диагностики познавательной активности с данными диагностики развития общения.

Отсутствие и низкий уровень развития познавательной активности констатируются, если все или большинство ее параметров получили нулевую оценку, что свидетельствует о серьезной задержке в психическом развитии ребенка.

После анализа результатов диагностики психолог составляет заключение.

(Форма заключения приведена ниже.)

Заключение об уровне развития познавательной активности у ребенка в первом полугодии жизни

Фамилия, имя ребенка

Интерес к предметам (отсутствует, слабая, средняя, высокая степень выраженности

– описать по показателям)

Положительные эмоциональные проявления ( слабая, средняя, высокая степень выраженности – описать по показателям)

Уровень развития познавательной активности (вывод об уровне развития познавательной активности – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)

Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии познавательной активности, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам)

Источник: Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Метод. пособие.; М – 2007.

4 Диагностика зрения ребёнка от 0 до 1 года

Возраст первого выявления реакции

Сужение зрачка при освещении

Смотрит на источник света

Фиксирует взгляд на лице взрослого

Пытается следить за медленно перемещающимся лицом или ярким предметом на расстоянии 20-40 см

Фиксирует устойчиво взгляд на глазах взрослого

Предпочитает смотреть на контрастные простые фигуры: черно-белые полосы, круги и кольца и т. д., а также на движущиеся контрастные объекты

Предпочитает смотреть на новые предметы

Рассматривает детали лица взрослого, предметов, узоров

Переводит взгляд на появившийся в поле зрения объект: сбоку, сверху, снизу

Улыбается, увидев что-то знакомое

Следит за перемещающимся во всех направлениях лицом взрослого или предметом на расстоянии от 20 до 80 см

Рассматривает предметы в комнате

Смотрит на свою руку

Смотрит на предмет, который держит в руке

Больше улыбается, когда видит мать, чем других

Предпочитает объемные игрушки

Моргает при быстром приближении предмета

Смотрит на свое отражение в зеркале

Узнает бутылочку и/или грудь

Реагирует на маску

Рассматривает окружение на улице

Выбирает взглядом любимую игрушку

Выражение лица меняется в зависимости от выражения лица взрослого

Обращает внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, маковые зернышки) на расстоянии 20-40 см

Отличает «своих» от «чужих» по внешнему виду

Следит за игрой в мяч

Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами

5 Диагностика уровня развития общения ребенка второго полугодия жизни.

Описание диагностических ситуаций

Диагностику психического развития ребенка второго полугодия будем проводить по следующим направлениям: уровень развития ситуативно-делового общения и уровень развития предметно-манипулятивной деятельности.

Рассмотрим содержание параметров и показателей данных направлений,предложенных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. Первое направление – уровень развития ситуативно-делового общения.

Параметры ситуативно-делового общения

По определению Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой основными параметрами развития общения во втором полугодии жизни являются: инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого, средства общения, эмоциональная вовлеченность в общение, предпочитаемая форма общения.

Описание содержания каждого параметра представлено с позиций вышеуказанных ученых.

1.Инициативность. Это желание ребенка привлечь к себе внимание взрослого, продемонстрировать ему свои умения, побудить к помощи, совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение и т.д.

Инициативность ребенка может проявляться в обращениях ко взрослому по разнообразным поводам:

– достать недосягаемый предмет (например, упавшую или находящуюся в отдалении игрушку);

– повторить интересное действие с игрушкой (например, завести юлу, машинку, подбросить мячик и т.д.);

– побудить его к желаемому взаимодействию (например, доставать из коробки игрушки и отдавать их ребенку, затем брать их у него и складывать обратно);

– оказать помощь при затруднении (например, открыть дверцу машинки, снять с куклы фартучек);

– в поисках сопереживания, защиты и поддержки (адресует взрослому свою радость и огорчения);

– с целью получить оценку своих действий (например, сняв кольцо пирамидки, посматривает выжидающе, заглядывает в глаза).

При этом ребенок использует разнообразные средства общения, что является следующим параметром общения.

2. Средства общения:

– экспрессивно-мимические (положительные и отрицательные эмоции, голосовые проявления);

– предметно-действенные (жесты, локомоции, действия с предметами и «изображения» действий). Например, ребенок подползает к взрослому, указывает на волчок, протягивает или вручает его взрослому, двигает рукой, изображая действия взрослого, заводящего игрушку;

– предречевые средства общения – лепет, первые слова.

Известно, что владение средствами общения отражает коммуникативный опыт ребенка. «Если взрослые недостаточно общаются с младенцем (не дают образцов коммуникативных средств и не проявляют чуткости к ребенку), его коммуникативные средства бедны, однообразны и примитивны».

3. Чувствительность к воздействиям взрослого. Это желание и готовность ребенка воспринять его воздействия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения взрослого:

– берет предложенный предмет, принимает помощь, пытается подражать или подражает действиям взрослого;

– реагирует на похвалу и порицание;

– согласовывает собственные действия с действиями взрослого.

4. Эмоциональная вовлеченность в общение. Это есть степень интереса ребенка к взаимодействию со взрослым, удовольствия от общения, желания его продлить. Этот параметр проявляется в эмоциональной окраске коммуникативных актов ребенка, количестве отвлечений от общения.

5. Предпочитаемая форма общения отражает уровень развития коммуникативной потребности, степень ее напряженности и удовлетворенности и характер предыдущего коммуникативного опыта.

Запомни! Предпочитаемые ребенком виды общения:

1. Если у малыша сформирована потребность во внимании и доброжелательности взрослого, но недостаточно удовлетворяется, то он преимущественно стремится к ситуативно-личностному общению (СЛО), так же как и ребенок, у которого еще не сформирована потребность в сотрудничестве со взрослым.

2. Если малыш у которого потребность во внимании и доброжелательности сформирована и удовлетворяется достаточно, который начал приобретать опыт сотрудничества со взрослым, обычно стремится к ситуативно-деловому общению (СДО).

3. Если ребенок, имеет недостаточный опыт общения и слабовыраженную коммуникативную потребность, то он чаще предпочитает одиночную деятельность с предметами.

4. Если ребенок, имеет богатый опыт ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения, то он легко соглашается на любую форму общения, обычно инициирует ситуативно-деловое общение, с удовольствием играет самостоятельно.

Внимание! Ребенок после 6 месяцев испытывает «страх перед незнакомцем»,поэтому необходимо выполнять следующие условия:

– перед тем как проводить диагностику, предоставить ребенку возможность освоиться в новой обстановке, познакомиться с незнакомым взрослым. В момент знакомства ребенку лучше находиться на руках у матери;

– выразить доброжелательное отношение к младенцу (поздороваться с улыбкой, ласково назвать по имени), но не демонстрировать чрезмерной активности, а подождать инициативы со стороны ребенка;

– если ребенок проявляет настороженность, не следует непосредственно обращаться к нему, лучше попытаться привлечь его внимание действиями с игрушками, сопровождая их соответствующими комментариями;

– демонстрируя игрушки, время от времени предлагайте их младенцу, но не будьте слишком настойчивы. Рано или поздно ребенок проявит интерес, начнет брать игрушки, перестанет боятся присутствующих, тогда можно приступать к диагностике.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цель: выявить предпочитаемый вид деятельности и формы общения.

Оборудование: на столик выкладываются несколько игрушек погремушка, два кубика, маленький мячик, машинка, небольшая куколка, ложечка, чашечка.

Методика выполнения. В этой ситуации ребенку предоставляется возможность инициировать ситуативно-личностное, ситуативно-деловое общение со взрослым или играть в игрушки самостоятельно.

Ребенок находится на высоком стульчике перед столом, на котором лежат игрушки. Взрослый сидит рядом, повернувшись к младенцу лицом, но, не обращается к нему.

1. Если младенец начинает манипулировать игрушками, взрослый наблюдает за его действиями в течение 3 минут, не вмешиваясь в деятельность ребенка и регистрируя его поведение в протоколе. Затем проводится следующая проба – «Ситуативно-деловое общение».

2. Если младенец обращается к взрослому, следует ответить ему, но инициативных действий не совершать. В течение 1 минуты регистрируются коммуникативные проявления ребенка.

3. Если младенец начинает выражать недовольство, следует сразу же перейти к очередной пробе. Порядок проведения последующих проб зависит от того, какое общение инициировал ребенок.

1. Если он протягивает предмет, показывает на него взрослому или обращается за помощью, проводится проба «Ситуативно-деловое общение».

2. Если ребенок просится на руки, улыбается, прижимается ко взрослому, то проводится проба «Ситуативно-личностное общение».

3. Если младенец предпочитает одиночную игру, применяется диагностика предметно-манипулятивной деятельности.

Ситуация 2. «Ситуативно-деловое общение»

Цель: определить уровень развития параметров общения.

Методика выполнения. Взрослый демонстрирует простое действие с предметами: двигает кубик по столу, изображая звук мотора и сигнал «би-би», катает мячик или баюкает куколку, предлагая ребенку поиграть вместе, повторить показанное действие. Проба длится 3 минуты. Поведение ребенка регистрируется в протоколе 1(форма протокола представлена ниже).

Фамилия, имя ребенка.

«На руках у взрослого»

1. Если младенец выхватывает игрушку и начинает играть с ней в одиночку, взрослый старается присоединиться к ребенку: просит дать ему игрушку, предлагает действовать поочередно, показывает другое действие с ней. На случай быстрой потери интереса ребенка к игрушке следует иметь наготове несколько запасных предметов и предложить малышу выбрать то, что ему интересно.

2. Если ребенок не берет игрушку, взрослый сам вкладывает ее в руку младенца и поощряет его действия.

3. Если ребенок включается в совместную деятельность, взрослый подбирает моменты для похвалы и порицания действий ребенка, предлагает образцы новых действий. При этом порицание должно быть со спокойной интонацией: «Не так» – и сопровождаться последующим показом правильного действия из наличного репертуара ребенка. (Например, ребенок начал стучать кубиком по столу, бросать его на пол или грызть, ему предлагают подвигать им по поверхности стола).

Запомни! Поощрений должно быть больше, чем порицаний (достаточно одного порицания, если ребенок реагирует на него; если – не реагирует, то можно через какое-то время повторить его); за порицанием обязательно должно следовать поощрение.

Ситуация 3. «Ситуативно-личностное общение»

Цель: установить наличие желания и возможностей ребенка вступать в ситуативно-личностное общение.

Методика выполнения. Данная ситуация необходима для тех детей, которые

предпочитают одиночную предметно-манипулятивную деятельность, а также

для детей, инициирующих ситуативно-личностное общение.

Ребенок находится на детском стульчике за столом или сидит на ковре, на диване рядом со взрослым. Взрослый обращается к ребенку с улыбкой и ласковыми словами, называя малыша по имени, поглаживает его, глядя в глаза, приглашает сесть на колени, взять на руки, обнимает, прижимает к себе. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.

1. Если ребенок охотно идет на эмоциональное общение, ему предоставляется инициатива, а взрослый подстраивается под обращения ребенка.

2. Если младенец не отвечает взрослому в течение 3 минут, следует возобновлять воздействия, варьируя их. Можно предложить поиграть в «ку-ку», «ладушки», «сороку» и вновь попытаться приласкать ребенка.

3. Если малыш уклоняется от общения, отталкивает взрослого, отползает, хнычет, пробу следует завершить и переключить внимание малыша на игрушки.

Анализ результатов, изучения уровня развития общения, ребенка

второго полугодия жизни и составление заключения

На основании полученных данных проводится анализ каждого параметра общения и делается общее заключение об уровне развития общения у ребенка. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением (форма протокола приведена ниже).

Фамилия, имя ребенка.

Вовлеченность в общение

Чувствительность к воздействиям

Предпочитаемая форма общения

Заполняется протокол согласно содержанию шкалы оценки параметров общения во втором полугодии жизни (форма протокола представлена ниже).

Критерии оценки параметров общения

Отсутствует: ребенок не обращается к взрослому, уклоняется от общения.

Слабая: ребенок изредка поглядывает на взрослого, смущается, не осмеливается обратиться, робко дотрагивается до него, протягивая игрушку, не решается вложить ее в руку взрослого.

Средняя: ребенок обращается к взрослому не во всех пробах; обращения не охватывают всего спектра возможностей, в основном обращается за помощью для поддержания самостоятельной деятельности (просит, например, подать предмет) или время от времени в поисках ласки прижимается к взрослому.

Высокая: ребенок постоянно проявляет инициативу в общении; проявляет настойчивость, максимально используя средства воздействия на взрослого: заглядывает в глаза, улыбается, прижимается, пытается забраться на руки, вскрикивает, тянет за рукав, отбирает тетрадь, подает игрушки, сердится, хнычет, обиженно смотрит и т.д.; обращается к взрослому по разным поводам, чтобы привлечь к совместной деятельности, продемонстрировать желаемое действие с предметом, получить оценку своих действий, а также в поисках ласки, сопереживания, поддержки

2. Чувствительность к воздействиям взрослого

Отсутствует: ребенок не отвечает на инициативу взрослого;

Слабая: ребенок изредка отвечает на инициативу взрослого (подает по его просьбе игрушку, протягивает руки, делает ладушки, улыбается в ответ на улыбку взрослого, большинство обращений взрослого игнорирует (не смотрит на взрослого, продолжая одиночную манипулятивную деятельность, или смотрит по сторонам).

Средняя: ребенок откликается на большинство обращений взрослого, но некоторые из них игнорирует.

Высокая: ребенок охотно откликается на любое обращение взрослого, постоянно посматривает на него, следя за выражением лица. Смотрит в глаза, пытается подражать действиям взрослого, повторяет поощряемые действия, радуется похвале, огорчается при порицании

3. Вовлеченность в общение

Отсутствует: ребенок отвлекается от общения и не обращает внимания на взрослого; безразлично выполняет просьбы взрослого.

Слабая: ребенок проявляет слабый интерес к взрослому и его действиям, но не выражает удовольствия, радости, редко отвлекается.

Средняя: Ребенок проявляет интерес к взрослому и его действиям, но не

выражает удовольствия, радости, редко отвлекается

Высокая: ребенок проявляет интерес. Радость и удовольствие от общения (смотрит, улыбается, смеется, вскрикивает, лепечет), не отвлекается от общения

4. Средства общения

А) Экспрессивно-мимические (Э):

– ребенок не использует, не обращается к взрослому взглядом, не выражает голосом и мимикой своих переживаний;

– ребенок использует мимику, обращается взглядом за оценкой, помощью, в поисках сопереживания.

Б) Предметно-действенные (Д):

– ребенок не использует, не протягивает предмет, не изображает жестами желаемое действие;

– ребенок использует жесты, изображающие действия, протягивает предмет, вкладывает предмет в руку взрослого.

– отсутствуют – не обнаруживает понимания речи взрослого;

– ребенок понимает речь взрослого, лепечет

Предпочитаемая форма общения

Ребенок предпочитает ситуативно-личностное общение (СЛО):

– в ситуации пассивного взрослого и в ситуации ситуативно-делового общения (СДО) игнорирует игрушки, при этом либо инициирует СЛО (заглядывает в глаза, прижимается к взрослому, привлекает его внимание к себе вскриками, оживленными движениями или выражает недовольство), либо пассивно сидит, выжидая обращения взрослого;

– в ситуации СЛО охотно отвечает на инициативу взрослого;

– все показатели общения в СЛО выше показателей общения в СДО.

Ребенок предпочитает ситуативно-деловое общение (СДО):

– в ситуации пассивности взрослого инициирует СДО либо играет один;

– в ситуации СДО охотно откликается на инициативу взрослого;

– в ситуации СЛО уклоняется от общения со взрослым;

– все показатели общения в СДО выше, чем в СЛО.

Ребенок не обнаруживает предпочтения формы общения: не проявляет инициативы в ситуации пассивности взрослого, все показатели общения в СДО равны показателям в СЛО

Содержание уровней развития общения ребенка второго полугодия жизни, по результатам диагностики раскрыты в табл. 5.

Уровни развития общения ребенка второго полугодия жизни

Уровень развития параметров общения

Качественная и количественная оценка параметров общения

1. Инициативность ( Оценивается по совокупности всех трех проб)

Констатируется, если ребенок ни в одной из проб не проявил инициативы в общении, демонстрируя только ответное поведение

Отмечается, если ребенок не проявил инициативности в первой ситуации, но в других пробах (или в одной из них) после обращения взрослого начал сам инициировать общение

Отмечается, когда ребенок не проявляет ее в первой ситуации, но в других пробах после обращения взрослого сам начинает инициировать общение (средний уровень инициативности может свидетельствовать о том, что ребенок испытывает смущение перед посторонним взрослым)

Считается в том случае, когда ребенок проявил настойчивость в привлечении взрослого к общению в первой ситуации и при ситуативно-деловом общении

2. Чувствительность (Оценивается отдельно во второй и третьей ситуациях)

Отмечается, если ни в одной из ситуаций ребенок не проявил чувствительности к воздействиям взрослого. (Если у ребенка отсутствует чувствительность к воздействиям взрослого при наличии инициативности, следует проанализировать характер инициативности ребенка)

Ребенок изредка отвечает на инициативу психолога (подает ручки, игрушку, улыбается в ответ на улыбку взрослого), большинство обращений игнорирует (не смотрит на взрослого, продолжая манипулировать предметами)

Ребенок откликается на большинство обращений взрослого, но некоторые из них игнорирует

Ребенок откликается на любое обращение взрослого, пытается подражать его действиям, радуется похвале, огорчается при порицании

3. Вовлеченность в общение (Оценивается по всем трем ситуациям в совокупности)

Ребенок отвлекается от общения и не обращает внимания на взрослого

Фиксируется в том случае, когда ребенок проявляет слабый интерес к взрослому и его действиям, часто отвлекается от общения

Ребенок проявляет радость, удовольствие от общения со взрослым (смотрит, улыбается, смеется, вскрикивает, лепечет)

4. Средства общения (Оценивается по всем трем ситуациям)

Отсутствие (экспрессивно мимические, предметно-действенные, предречевые)

Ребенок не использует:

– экспрессивно-мимические средства (не обращается взглядом, не выражает голосом и мимикой свои переживания);

– предметно-действенные (не протягивает предмет);

– предречевые (не обнаруживает понимание речи взрослого)

5. Предпочитаемая форма общения (СДО, СЛО).(Предпочтение той или иной формы общения определяется по совокупности всех трех проб)

А. Если в первой пробе ребенок инициирует ситуативно-деловое общение, оно считается предпочитаемым

Б. Если в первой ситуации ребенок разворачивает индивидуальную предметно-манипулятивную деятельность, то производится сопоставление характеристик ситуативно-делового и ситуативно-личностного общения. На основании этого сопоставления делается заключение о предпочитаемой форме общения

В. Если ребенок инициирует ситуативно-личностное общение и не проявляет чувствительности к ситуативно-деловому общению, то предпочитаемой формой является ситуативно-личностное общение

На основании полученных результатов наблюдений за поведением ребенка психолог пишет заключение об уровне развития общения. Выводится оно на основании обобщения полученных данных по всем параметрам:

– высокий уровень: констатируется при высоких показателях всех или большинства параметров;

– средний уровень: отмечается при преобладании средних показателей значений всех или большинства параметров;

– низкий уровень: констатируется при преобладании низких показателей параметров или отсутствии какого-либо параметра.

По определению Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой после проведения диагностики психолог должен сделать вывод об уровне развития общения – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки. Рекомендации разрабатываются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам.

Для более полного анализа, раскрывающего взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка, приводится табл. 6.

Взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка

второго полугодия жизни

Задержка в развитии. Причины

1. Высокий или средний уровень чувствительности ребенка к воздействиям взрослого (свидетельствует о нормальном развитии и общем эмоциональном благополучии)

2. Высокий уровень развития общения

3. Ребенок проявил среднюю или высокую чувствительность к воздействиям взрослого в ситуативно-деловом общении.

4. Низкая чувствительность к воздействиям взрослого в ситуативно-деловом общении до 8 месяцев считается нормой и может свидетельствовать о начале становления ситуативно-делового общения.

5. Для ребенка до 9 месяцев средний уровень развития чувствительности является нормальным на этапе перехода от ситуативно-личностного к ситуативно деловому общению.

6. Высокая вовлеченность в общение

7. Низкая вовлеченность в ситуативно-личностное общение при высокой вовлеченности в ситуативно-деловое общение считается нормальной.

8. До 7 месяцев предпочтение ребенком ситуативно-личностного общения считается нормальным, если при этом он обнаруживает интерес и к ситуативно-деловому

9. С 7 до 9 месяцев предпочтение ситуативно-делового общения или переходная форма (достаточный уровень развития ситуативно-личностного общения сочетается с наличием отдельных характеристик ситуативно-делового общения).

10. После 9 месяцев в норме ребенок обычно предпочитает ситуативно-деловое общение, хотя охотно включается и в ситуативно-личностное общение, особенно с близкими взрослыми. Не сформирована потребность в сотрудничестве со взрослым, или сформирована потребность во внимании и доброжелательности взрослого, но недостаточно удовлетворяется взрослыми.

1. Отсутствие инициативности или ее низкий уровень. В следствие педагогической запущенности, уходящей корнями в первое полугодие жизни ребенка.

2. Если у ребенка отсутствует чувствительность к воздействиям взрослого при наличии инициативности, следует проанализировать характер инициативности ребенка. Это может свидетельствовать:

– о задержке ребенка на этапе ситуативно-личностного общения;

– об отсутствии опыта ситуативно-делового общения со взрослыми.

3. После 10 месяцев низкая чувствительность к воздействиям взрослого в ситуативно-деловом общении.

4. После 11 месяцев средний уровень чувствительности в ситуативно-деловом общении. Может свидетельствовать о недостаточном опыте совместной деятельности со взрослыми.

5. Отсутствие вовлеченности в общение свидетельствует об эмоциональном неблагополучии ребенка. Связано с каким-либо заболеванием или отсутствием теплоты во взаимоотношениях с близкими взрослыми.

6. Вовлеченность в ситуативно-деловое общение при высокой вовлеченности в ситуативно-личностное общение после 8 месяцев свидетельствует о задержке в развитии общения на ситуативно-личностном этапе общению.

7. При наличии экспрессивно-мимических средств общения и понимании речи взрослого отсутствие предметно-действенных средств общения после 9 месяцев свидетельствует о задержке в развитии ситуативно-делового общения. Вследствие педагогической запущенности.

8. Низкий уровень развития общения по итогам заключения. Свидетельствует о задержке в развитии ребенка.

Глубокая задержка в развитии. Причины

1. Отсутствие инициативности в сочетании с отсутствием чувствительности.

2. Отсутствие предметно-действенных средств общения, понимания речи взрослого и лепета у ребенка после 8 месяцев.

Это может быть вызвано органическими нарушениями ЦНС, нарушениямислуха, педагогической запущенностью. Показано обращение к невропатологу, психиатру и к другим специалистам

Источник: Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет. Учеб. пособие; Ч. – 2004.

6 Диагностика речевой активности ребенка
Усложнение собственной голосовой активности младенцев обеспечивает условия для возникновения речевого общения со взрослыми. Следует подчеркнуть два аспекта развития этой функции. С одной стороны, происходит обогащение собственно звукового состава произносимого словаря и его интонационной стороны. В самом грубом виде его этапы обычно обозначаются как этапы гуканья, гуления, лепета, первых слов. С другой стороны, признаком прогрессивного развития речевого общения является приобретение ребенком способности инициировать действия взрослого и управлять ими с помощью голосовой активности.

Основными показателями развития собственной голосовой активности ребенка являются:

2-3 мес. — возникновение первых спонтанных вокализаций;

2-4 мес. — использование их в разговоре со взрослым;

3 мес. — гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков: «а», «э», «ю», «я», «м», «п», «б», «т», «д»; появление звукосочетания: «а-о-у», «ю-а-а»;

4,5 мес. — вокализация при манипуляциях требует внимания;

8 мес — лепет, звукосочетания типа: «дай-дай-дай», «та-та-та»;

9 мес. — псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему;

10 мес. — появление вокализаций в конце и в начале действий; пытается выразить свои желания с помощью звуков;

12 мес. — существование особых «слов-меток», понятных только матери и ребенку, например: «бах» — падение, «кахн» — бутылочка, «фа» — шапка; появление способности произвольно повторять отдельные слоги; может произнести 2-3 слова, понимает их предметную отнесенность.

7 Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности

Параметры и показатели предметно-манипулятивной деятельности

Уровень развития предметно-манипулятивной деятельности у ребенка второго полугодия жизни определяется характеристиками исполнительской стороны деятельности и эмоциональным отношением ребенка к предметам и действиям с ними. Исполнительская сторона предметно-манипулятивной деятельности представлена в виде разнообразных действий с предметами.

Второй параметр – познавательная активность. Показателями данного параметра выступают разнообразие действий с предметами и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность. Разнообразие действий с предметами характеризует стремление и умение ребенка с помощью разнообразных действий извлечь максимум информации о предмете. Эмоциональная вовлеченность малыша в деятельность отражает степень любознательности ребенка, удовольствия от действий и их результата, настойчивости в попытках завладеть предметом, обследовать его. У младенца, находящегося в благоприятных условиях воспитания, предметно-манипулятивная деятельность окрашена яркими положительными эмоциями, он активно ищет и находит себе занятие, умеет извлечь интерес даже из внешне непривлекательного предмета. Дети, имеющие дефицит общения со взрослыми, характеризуются низким уровнем любознательности. Они часто испытывают страх перед новыми предметами или остаются безразличными к ним, не проявляют активности в поисках занятия, могут длительное время проводить в бездействии. Их действия с предметами малочисленны и однообразны, редко сопровождаются проявлениями радости.

Для выявления характеристик выделенных параметров проводятся соответствующие диагностические пробы.

Описание диагностических ситуаций

Ситуация 1. “Разные игрушки”.

Цель: определение параметров предметно-манипулятивной деятельности со знакомыми ребенку предметами. В данной пробе ребенку предоставляется возможность актуализировать наличный уровень владения предметно-манипулятивной деятельностью.

Организация предметной среды. Взрослый подбирает и складывает в мешочек или пакет набор игрушек. В него должны входить игрушки, с которыми ребенок может производить как неспецифические, так и специфические действия, например кольцо от пирамидки. Этот предмет позволяет осуществлять как неспецифические (бросать, стучать, двигать), специфические (катать, надевать на палец через отверстие), так и игровые, культурно-фиксированные (использовать как “руль” или “тарелку”) действия. С помощью погремушки, резиновой игрушки “пищалки”, мяча, телефонной трубки ребенок производит специфические действия (гремит, размахивая погремушкой, сжимает резиновую игрушку, катает мяч). Мягкая игрушка-животное или кукла с разнообразными деталями одежды, ложечка, чашечка дают возможность и для исследовательских, и для игровых, культурно-специфических действий (“баюкать”, “кормить” куклу, самому “пить” из чашечки и т.д.).

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит на специальном стульчике перед столом, а взрослый рядом с ним. Он последовательно, по мере угасания у ребенка интереса к предмету, выкладывает на столик разные игрушки. В данной ситуации взрослый не инициирует общения. Если ребенок проявит инициативу (например, протянет игрушку), следует взять игрушку, но не продолжать общение. В случае, когда ранее уже проводилась диагностика развития общения ребенка, психолог может выложить ту игрушку, которая обыгрывалась им в процессе ситуативно-делового общения. Это позволит проследить, пытается ли младенец воспроизводить полученный ранее образец и побуждает ли к этому взрослого. Данные, полученные при диагностике общения, можно использовать для характеристики предметно-манипулятивной деятельности. Если при проведении диагностики общения психологу удастся одновременно регистрировать показатели предметно-манипулятивной деятельности, эти пробы можно объединить. В протоколе регистрируются показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности. Форма протокола приведена ниже.

Ситуация 2. “Незнакомая игрушка”.

Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т.д. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируются в протоколе.

Протокол регистрации параметров предметно-манипулятивной деятельности

во втором полугодии жизни

Параметры предметно-манипулятивной деятельности (ПМД)

Источник

главным предметом диагностики у ребенка в первом полугодии жизни выступает

Младенческий возраст. Первое полугодие жизни ребенка.

Характеристика возраста

Первое полугодие жизни ребенка

Методическая разработка «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни»

Картотека диагностических методик

Содержимое публикации

Развитие движений в раннем возрасте идет от при­обретения умения контролировать положение головы (12 нед.), руки (20 нед.), туловища (40-44 нед.) к ходьбе (13мес).

Развитие движений в раннем возрасте идет от приобретения умения контролировать положение головы (12 нед.), руки (20 нед.), туловища (40-44 нед.) к ходьбе (13мес).