гогоберидзе а г биография

Сведения об образовательной организации

Cведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера руководителя и членов его семьи (информация размещена в соответствии с Приказом Минтруда России от 30.01.2015 № 51н)

Сведения о среднемесячной заработной плате руководителя, его заместителей и главного бухгалтера (информация размещена в соответствии с Постановлением Правительства от 28.12.2016 № 1521)

Студенты и выпускники Герценовского университета узнали о трендах в образовательной сфере

Музей Герценовского университета принял участие в XI Форуме малых музеев

Студенты Герценовского университета заняли призовые места на ежегодном осеннем легкоатлетическом массовом кроссе «Сердце Санкт-Петербурга»

Открыт сезон Герценовских литературных встреч: в Точке кипения прошел круглый стол «Премия Астрид Линдгрен в контексте детской литературы»

Дни РГПУ им. А. И. Герцена в историческом парке «Россия — Моя история» завершились праздником

Министерство науки и высшего образования РФ: «Университеты готовы развивать науку и экономику регионов»

Журнал «Студия Антре»: Танцующая семья

Источник

Гогоберидзе Александра Гививна

доктор педагогических наук, профессор, директор Института детства, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия, agg1868@gmail.com

Дата последнего обновления: 06.12.2018

Публикации в журналах портала PsyJournals.ru 3

Психологическая наука и образование (2018. Том 23, № 5. С. 5–12)

Психологическая наука и образование (2018. Том 23, № 1. С. 38–45)

Психологическая наука и образование (2015. Том 20, № 5. С. 99–107)

Другие публикации автора

Биография

Заведующая кафедрой дошкольной педагогики, заведующая лабораторией проектирования научно-методического обеспечения педагогического образования Научно-исследовательского института непрерывного педагогического образования (в структуре РГПУ им. А.И. Герцена). Защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр» Защитила диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук «Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования». Разработала особый метод индивидуального сопровождения студента в образовательном процессе, позволяющий студенту находить и решать актуальные для себя образовательные задачи. Разработчик государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования 2 и 3 поколений, разработчик научно-методического обеспечения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Руководитель аспирантов, 8 защищенных кандидатских диссертаций. Заместитель председателя диссертационного Совета Д.999.023.02 РГПУ им. А.И. Герцена (специальность 13.00.08). Эксперт Комплексной Информационно-Аналитической Системы (КИАС) экспертизы образовательных проектов Министерства образования и науки РФ.

Источник

Если бы не было комплексного проекта модернизации педагогического образования, то его следовало бы придумать: Интервью с директором института детства РГПУ им. А.И. Герцена Александрой ГОГОБЕРИДЗЕ

Московский государственный психолого-педагогический университет является оператором комплексного проекта «Модернизация педагогического образования в Российской Федерации». Проект инициирован в 2014 году и в соответствии с распоряжением Правительства РФ является одним из ключевых проектов Минобрнауки РФ. В проекте принимают участие 58 вузов из 43 субъектов и 8 федеральных округов Российской Федерации. Одним из вузов участников проекта в части связанной с разработкой и апробаций образовательных программ по профилю подготовки «Педагог дошкольного образования» является Российский государственный педагогический университет им. А.И. Грецена.

Интервью с директором института детства, заведующей кафедрой дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Александрой Гививной ГОГОБЕРИДЗЕ.

КОРР: Процессы развития дошкольного образования и проблемы подготовки педагога дошкольного образования находятся в тесной взаимосвязи. Какова роль комплексного проекта модернизации педагогического образования в этом контексте?

ГОГОБЕРИДЗЕ А.Г.: Если бы не было комплексного проекта модернизации педагогического образования (далее – Проект), то его следовало бы придумать. Придумать хотя бы для того, чтобы попробовать новые подходы к подготовке современного педагога дошкольного образования. Ни одна их существующих подсистем системы образования в России не претерпела за последние годы таких изменений, как дошкольное образование.

Впервые в нашей стране у дошкольного образования появился новый институциональный статус. Согласно Закону «Об образовании», дошкольное образование стало ступенью общего образования. Это обстоятельство, а также ведение первого Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, существенно меняют статус и характер деятельности педагога-воспитателя, а значит, предопределяют появление новых, требующих инновационного решений, проблем его подготовки.

В этом смысле сама идеология Проекта задает вектор поиска путей решения актуальнейших проблем подготовки педагога дошкольного образования в настоящих условиях.

Проект реализуется уже четвертый год, что позволяет зафиксировать его некоторые эффекты.

Во-первых, удается реализовать действительно практикоориентированный подход, который «запускает» особую профессионально-ориентированную мотивацию и деятельность студента: пробующего себя в практике взаимодействия с детьми; понимающего зачем и какие образовательные результаты необходимы для успешной практической деятельности; приобретающего действительный интерес к собственному образованию и будущей профессии.

Образовательные программы спроектированы как модульные. Ориентация содержания модуля на конкретные, проверяемые результаты позволяет сбалансировать теоретическую и практическую подготовку в модуле, отобрать междисциплинарное содержание дисциплин, усилить практикоориентированность за счет практикумов и практик.

И это, несомненно, второй мощный эффект проекта – рождение сетевого взаимодействия, общения и профессионального творчества. Реализация новых модулей подготовки становится возможной только командой преподавателей, которые не просто преподают дисциплину модуля, а хорошо понимают, как связаны все дисциплины модуля и какой образовательных результат может быть достигнут при условии общекомандной работы со студентами.

Кстати, дополнительный эффект Проекта, – погружение студента в подобные контексты и примеры профессионального взаимодействия преподавателей в ходе образовательного процесса не могут не переноситься в собственную деятельность («если мы хотим видеть именно такой профессиональную деятельность будущего педагога, то о ней не надо рассказывать – ее надо показывать «здесь и сейчас»).

В апробации новых программ подготовки педагога дошкольного образования на разные этапах принимали и принимают участие более 15 российских университетов. Действительно, удается создать новое пространство сетевого взаимодействия, в котором преподаватели и студенты начинают общаться друг с другом, решая общие профессионально-образовательные проблемы. А ситуации непосредственного и одновременного общения студентов и преподавателей Калининграда, Читы, Саранска, Новосибирска, Тулы, Томска, Москвы, Ульяновска, Чебоксар, Череповца, Санкт-Петербурга вызывают, в первую очередь, эмоциональный подъем и вселяют уверенность, что может быть не все так безнадежно в нашей системе дошкольного и педагогического образования.

КОРР: Институт детства как подразделение Российского государственного педагогического университета им. А.И. Грецена, является одним из исполнителей комплексного проекта по модернизации педагогического образования. Какие ключевые направления деятельности Института детства можно отметить?

В 2017 году РГПУ им. А.И. Герцена празднует 220-летний юбилей. А в 1995 году Ученый совет РГПУ им. А.И. Герцена принял решение об организации в структуре университета института дошкольного и начального образования на базе двух факультетов: дошкольного образования и начального образования. В 2003 году произошло объединение этих факультетов в единое структурное подразделение Университета – Институт детства.

Институт детства – научно-образовательное подразделение университета, которое сочетает в своей деятельности фундаментальные и прикладные разработки. Работа института детства предполагает реализацию образовательных программ профессиональной подготовки с позиции интеграции подходов к подготовке специалистов для системы дошкольного и начального образования и сохранении специфики и уникальности каждого направления подготовки; осуществление исследований, направленных на обновление содержания дошкольного и начального образования, разработку современных методик обучения и воспитания детей.

Сегодня институт детства – это почти 1500 студентов бакалавриата и магистратуры; 6 кафедр (возрастной психологии и педагогики семьи, дошкольной педагогики, педагогики начального образования и художественного развития ребенка, начального естественно-математического образования, языкового и литературного образования ребенка, раннего обучения иностранным языкам); 75 преподавателей, в том числе 11 профессоров; 23 образовательные программы бакалавриата и магистратуры, в том числе сетевые и международные; более 1500 педагогов дошкольных образовательных учреждений и школ Санкт-Петербурга, прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку. На базе Института детства реализуются проекты Министерства образования и науки, гранты научных фондов, – РГНФ, РФФИ, Русский мир. У Института на сегодня – более 20 европейских и российских вузов-партнеров. Назовем лишь некоторые из них: Университет Восточной Финляндии, Трнавский университет (Словакия) Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, Университетский колледж прикладный наук Осло, Московский педагогический государственный университет, Московский государственный психолого-педагогический университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Забайкальский государственный университет, Южный Федеральный университет и многие другие); более 20 школ и детских садов Санкт-Петербурга, находящихся с нами в сетевом взаимодействии.

Основными проектировщиками новых образовательных программ, проходящих апробацию в Проекте, является команда сотрудников кафедры дошкольной педагогики. Отметим, что это одна из старейших в РГПУ им. А.И. Герцена и одна из первых в мире кафедр по данному направлению педагогической науки (основана 1 сентября 1925 года).

История создания и развития кафедры дошкольной педагогики фактически является историей дошкольного и педагогического образования России. Начало подготовки педагогических кадров для работы с детьми, в том числе и дошкольного возраста, было положено деятельностью Санкт-Петербургского Воспитательного дома. В 1814 году состоялся первый выпуск учительниц, гувернанток и нянек. Окончившие «французские» и, особенно, «немецкие классы» этого заведения получали право работать с маленькими детьми.

Активное участие в работе этого общества принимали первая заведующая кафедрой дошкольной педагогики Наталья Алексеевна Альмединген-Тумим, которая в течение 10 лет (1908-1918) состояла в должности товарища председателя Фребелевского общества, а также первые преподаватели кафедры (Константин Михайлович Лепилов, Ольга Григорьевна Светаева, Елизавета Ивановна Тихеева и др.).

Именно в Санкт-Петербургском Фребелевском обществе начали складываться концептуальные подходы к организации дошкольного образования, характерные для Петербургской (Ленинградской) научной школы. В жарких спорах членов Фребелевского общества, среди которых, по воспоминаниям современников, особо выделялись будущие преподаватели кафедры дошкольной педагогики, определилось два основных подхода. Сторонники одного стремились внедрить в российскую практику все элементы фребелевской системы дошкольного воспитания, широко распространенной в Германии. Представители другой точки зрения критиковали механическое перенесение системы Фребеля в Россию и выступали за творческое использование его педагогических идей применительно к российским традициям семейного и дошкольного воспитания.

Для работы в ПИДО в первые годы его существования были привлечены лучшие педагогические силы Петрограда. Эти педагоги принесли в стены Института уважительное отношение к личности ребенка, понимание особой значимости дошкольного периода жизни для всего последующего развития человека. Среди его выпускников были будущие ученые-теоретики дошкольной педагогики и психологии: Анна Михайловна Леушина, Анна Александровна Люблинская, Александра Платоновна Усова и другие.

На протяжении более 90 лет на кафедре ведутся фундаментальные и прикладные исследования современного дошкольного детства и условий воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, защищено более 130 диссертаций.

Кафедра дошкольной педагогики хорошо известна педагогам практикам нашей страны, поскольку комплексная программа дошкольного образования «Детство», соответствующая ФГОС дошкольного образования, более 20 лет востребована практикой Российской системы дошкольного образования.

Ключевые направления работы кафедры сегодня – это разработка научной методологии и методов исследования процессов социализации и культурации ребенка, особенностей его субкультуры, интересов, склонностей.

Это поиск новых способов педагогического сопровождения ребенка в изменяющихся социокультурных условиях, построение образовательного пространства, ориентированного на современного ребенка-дошкольника. Наша работа строится в логике научной школы кафедр и сосредоточена вокруг трех проектных направлений. Это долгосрочные проекты: «Маленькие граждане большой страны», «Программно-методический комплекс «Детство»; научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагога дошкольного образования

КОРР: Какие проблемы современного детства наиболее актуальны в России?

ГОГОБЕРИДЗЕ А.Г.: На всех уровнях научного и профессионального сообщества высказывается тревога о недостаточности научных знаний о современном ребенке, его развитии в период детства. Сложность ситуации связана как с недостаточностью сведений о процессах развития современного ребенка, так и с недостаточностью комплексного знания о детства. Именно комплексное знание детства – основа качественной подготовки педагога.

Представляется, что проблемы современного детства связаны с тем, что взрослый помогает ребенку научиться самостоятельно решать такие задачи жизни и деятельности, с которыми сам возможно и не встречался. Как правило, мы даже не можем предсказать направленность и тип этих задач. Поэтому помощь в развитии и воспитании маленького ребенка – это не научение стереотипным действиям в конкретных обстоятельствах, а содействие и организация поведения в неопределенных условиях, при отсутствии готовых решений. Это требует проектирования особых методик раннего воспитания, ориентированных субъектное становление ребенка, развитие способности к выбору и готовности нести ответственность за принимаемые решения, гибкости и креативности мышления.

Требуется разработка особых стратегий поддержки в становлении системы ценностных отношений ребенка к миру, познавательной мотивации, достижения эффективности в процессах коммуникации.

Сегодня практически отсутствуют научные данные о том, насколько современные дети готовы к таким вызовам времени. Кроме того, при изучении современного ребенка появились принципиально новые подходы, связанные с изучением явлений, ранее слабо освещенных в рамках российских исследований: модели психического, метакогнитивного осознания, рекурсивности и т.д.

Представляется необходимым начать диалог между учеными, изучающими ребенка и условия его развития, с целью создания научно обоснованных программ и методик поддержки ребенка на разных этапах его развития, учитывающих разные уровни психофизиологического и психологического функционирования.

В этих условиях актуальной представляется задача консолидации всех заинтересованных членом научно-профессионального сообщества для обсуждения, организации и проведения сравнительных, междисциплинарных исследований современного детства, социокультурного пространства развития и воспитания современного ребенка.

Беседовала А.А. Шведовская, начальник информационно-аналитического управления МГППУ

Источник

Гогоберидзе а г биография

Инструментарий

Программы обучения

ВЕБИНАР: Песочная терапия Юнга в работе с детьми и подростками

ВЕБИНАР: Песочная терапия Юнга. Практика работы со стрессом и его последствиями

ВЕБИНАР: Практика использования метафорических карт в консультировании детей, подростков и их родителей

Скоро

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

VIII Международная научно-практическая конференция «Медицинская (клиническая) психология: исторические традиции и современная практика»

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

Международная конференция «Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм»

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

V Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление»

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Доктор педагогических наук, профессор. Почетный работник высшего профессионального образования РФ.

Проректор по учебной работе, заведующая кафедрой дошкольной педагогики, заведующая отделом проектирования научно-методического обеспечения педагогического образования Научно-исследовательского института непрерывного педагогического образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Член Экспертного совета по психологии и педагогике ВАК при МОН РФ. Член Президиума ФУМО по УГСН «Образование и педагогические науки». Заместитель председателя диссертационного совета при РГПУ им. А.И. Герцена. Эксперт Комплексной информационно-аналитической системы (КИАС) экспертизы образовательных проектов Министерства образования и науки РФ.

Член редакционного совета журнала «Современное дошкольное образование».

Сфера научных интересов:

Разработала особый метод индивидуального сопровождения студента в образовательном процессе, позволяющий студенту находить и решать актуальные для себя образовательные задачи.

Разработчик государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования 2 и 3 поколений, разработчик научно-методического обеспечения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры.

Читает курсы:

Основные публикации: более 300 научных и научно-методических работ, в том числе

Источник

Магистратура 2021

Приглашаем на открытые лекции «Современные проблемы дошкольного образования» доктора педагогических наук, профессора Александры Гививны Гогоберидзе

В целях реализации подпрограммы «Развитие системы высшего образования» Государственной программы «Образование и молодежная политика»15 декабря 2017 года в БГПУ состоятся открытые лекции АлександрыГививны Гогоберидзе – доктора педагогических наук, профессора, директора института детства ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена» (г. Санкт-Петербург, Российская Федерация).

Открытые лекции на тему «Современные проблемы дошкольного образования» для студентов, магистрантов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава состоятся 15 декабря 2017 с 9.35 в аудитории 330 учебного корпуса БГПУ №3 (ул. Советская, 18).

Гогоберидзе Александра Гививна – доктор педагогических наук, профессор, директор института детства ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена». Почетный работник высшего профессионального образования РФ. Член Экспертного совета по психологии и педагогике ВАК при МОиН РФ, член Президиума ФУМО по УГСН «Образование и педагогические науки», член диссертационных советов.Автор более 300 научных и научно-методических публикаций.

Сфера научных интересов: Исследование процессов социализации и культурации детей дошкольного возраста, субкультуры дошкольного детства. Научно-педагогическое сопровождение субъектов дошкольного образования. Вариативные модели подготовки педагога в системе высшего образования.

Источник

Вам также может понравиться

Сломя голову: искусство выходить из зоны комфорт

В жизни всегда есть моменты, когда нам приходится принимать

Во весь дух: вдохновение и мотивация в учебной среде

Во весь дух — это выражение, которое описывает

Морочить голову: искусство стимулировать мышление и творческое мышление в учебной среде

В учебной среде, где знания и информация становятся

Значение выражения рукой подать

«Рукой подать» — это выражение, которое