Формирование детской команды в игре
Елена Кузнецова
Формирование детской команды в игре
Современному ребенку необходимо осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать с взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. Ответственный ребенок, обладающий чувством коллективизма или командным духом, стремится выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
— развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей;
— создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства коллективизма и ответственности за другого человека.
Все эти качества можно развить у детей через формирование детской команды.
Работая с детьми группы, я столкнулась с проблемой формирования детской команды. Дети в группу поступали из разных садов. В группе также были дети, которые мало или совсем не посещали детский сад. В связи с этим стали возникать трудности формирования детской команды.
Я занялась поиском эффективных средств и методов педагогического и психологического воздействия на формирование коллектива.
Изучив и проанализировав методическую литературу и различные источники я пришла к выводу, что формирование детской дружной команды – длительный и сложный процесс и состоит из нескольких этапов.
Вначале это небольшие по численности объединения детей, возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой. Эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей является воспитатель. Например, по предложению одного из детей небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает грузовик, другой возит его, а третий разгружает или небольшая группа девочек вместе играют с куклами в «семью», а я предлагаю им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детскихобъединений я часто становилась их центром: читаю небольшой группе детей сказки, пою песенку, показываю интересную игрушку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на нее осуществление, необходимость договориться, радость от общения со сверстниками. Как воспитатель поддерживала и поощряла первые объединения детей, комментируя их совместную деятельность в команде «Как интересно и весело играть вместе». Активная позиция наша проявляется и в том, что создавая первичные объединения команды детей, учитываю их индивидуальные особенности, добиваюсь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, мы привлекаем в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных. Также сплочению коллектива способствуют игры малой подвижности.
Например: «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
Цель игры: развитие внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного взаимодействия друг с другом.
Из числа участников выбирается водящий. На какое-то время он выходит из комнаты.В этот момент в группе производится несколько изменений: в одежде или прическе детей, можно пересесть на другое место. Задача водящего – правильно подметить происшедшие изменения.
Каждый ребенок по очереди становится водящим.
Примечание: (Делать нужно не больше 2-3 изменений за один раз. Все изменения должны быть заметными.)
«ВЕТЕР ДУЕТ НА ТОГО»
Цель игры: развитие умения выделять индивидуальные особенности сверстников.
Дети стоят в кругу. Ведущий, начиная игру,произносит слова: «Ветер дует на того.»Продолжение фразы может быть таким:
– У кого светлые волосы.
– Кто в красной одежде.
– Кто любит смеяться.
– Кто высокого роста.
После фразы все, кто у кого есть такие качества, должны собраться в одном месте.Примечание: (в старших группах ведущего можно выбирать из детей, единственное условие – его необходимо менять, давая возможность каждому участнику побывать в главной роли.)
Второй этап формирования детской команды заключался в увеличении количества участников объединения, в выдвижении более сложных целей в совместной игровой деятельности. На этом этапе, как правило, дети начинают проявлять больше самостоятельности и организаторских умений. Состав объединений становился более устойчивым, так как детей привлекала совместная деятельность именно в такой группе сверстников. При этом моя работа была направлена на формирование организаторских умений у всех детей.
Переходя в старшую группу я продолжала воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребёнка данного возраста. Мое внимание было направлено на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля. Требование самоорганизации и самоконтроля основывается, с одной стороны, на осознании детьми их значимости, с другой – на освоении конкретных способов их практического осуществления. Я использовала такие игры как
Цель игры: развитие умения договариваться, подчинять свои желания общим интересам.
Дети делятся на пары.Ведущий говорит: «Мы отправляемся сегодня в путешествие!» Дети в паре договариваются, куда они отправляются, и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши) вместе озвучивают свое решение.
Варианты продолжения игры:
– Мы возьмем с собой в путешествие.
– Этот предмет (.) цвета.
– По дороге мы встретили.
Примечание: (Когда дети хорошо освоят умение работать в парах, можно разбивать их на более многочисленные группы (по 3, 4, 5 человек).
Игра «РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО»
Цель игры: обучение использованию мимики и жестов в общении.
Дети делятся на пары.Педагог дает задание: представьте себе, что один из вас зашел в магазин, а другой остался на улице, но забыл сказать товарищу, что необходимо купить в магазине. Попробуйте с помощью жестов договориться о покупке. Голос использовать нельзя, потому что в магазине очень толстое стекло и через него ничего не слышно.
Примечание: (Начинать игру стоит с работы одной пары, остальные дети наблюдают. Затем следует обсудить, правильно ли играющие поняли друг друга и что им помогло догадаться.)
Третий этап более высокий этап формирования детской командыи характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов. На этом этапе у детей появляется осознание себя, как части общего, как члена команды. Для реализации данной цели в группе мы использовали элементы театрализованной деятельности,была создана предметно-игровая среда: уголок ряжения, театр масок, различные виды театров (настольный театр, кукольный театр). Дети отдают предпочтение уголку ряжения, объединяются в группы, придумывают сказки, распределяют роли, подбирают наряды и атрибуты, репетируют содержание инсценировки. Результатом этой игры стало коллективное представление для сверстников группы.
Коллективное представление может быть разным. Учитывая, что сейчас дети современные решила организовать с ними сеть телепередачи «Минута славы». Здесь у детей появляется возможность проявить себя в том виде деятельности, которую они выбирают сами, проявляя инициативу.
Во-вторых, разнообразие постановочных задач (сценических, актерских, оформительских) дает возможность каждому максимально реализовать свои возможности и способности.
В-третьих, театрализованная деятельность богата ситуациями совместного переживания, которые возникают спонтанно, но могут быть инициированы воспитателем. Это способствует эмоциональному сплочению команды.
В-четвертых, каждый участник совместной театрализованной деятельности вносит свой вклад в общий «продукт», понимая при этом зависимость общего успеха от усилий всех.
В процессе подготовки этой телепередачи возникало много сложностей:
— сложность в желании заполучить самую привлекательную роль — роль артиста;
-дети не считались с желанием партнера по совместной деятельности;
— активные дети при распределении ролей, высказываясь «Я буду!», заполучали то, что хотели и подавляли молчаливых детей, а те просто с этим соглашались.
Я помогала найти каждому ребёнку своё место в игре, считаясь при этом с его интересами, особенностями характера, творческими возможностями. И положительно оценивая деятельность ребенка, сравнивая его результат с его же результатом, мы тем самым оказывали поддержку в его саморазвитии.
Вашему вниманию предлагаются слайды нашего театрализованного представления: телепередача «Минута славы».
Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детской команде условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста детская команда под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.
Использование социо-игровой технологии в работе с детьми дошкольного возраста. Приёмы деления группы на команды
Коткина Наталья Александровна
Использование социо-игровой технологии в работе с детьми дошкольного возраста. Приёмы деления группы на команды
С внедрением ФГОС ДО на смену традиционным методам приходят такие методы обучения и воспитания, которые направлены на всестороннее развитие личности ребенка. Сделать условия развития дошкольников наиболее уместными для их психики, помогают давно испытанные способы, которые содержит социо-игровая технология.
Я предлагаю подборку приемов деления группы на команды как предлагаемыми авторами технологии (Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатова, так и разработанных и применяемых мною в работе со своими воспитанниками.
Приёмы деления группы на команды
1. Деление на «первый-второй”. Здесь все просто. Способ можно «украсить» если деление происходит на каком-нибудь иностранном языке. В этом случае попросите помощь у группы. Наверняка, кто-то знает счет на неожиданном иностранном языке.
2. Деление по какому-либо признаку. Группе предлагается разделиться на заданное количество подгрупп по какому-либо признаку. Например:
по первой букве имени (команда, чьи имена начинаются на гласную, и команда, чьи имена начинаются на согласную);
чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
кто на каком этаже живет;
благоустроенный и частный дом;
однозначный-двузначный номер квартиры;
кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т. д.
4. Жеребьевка. Если вам предстоит игра с прописанными ролями, то можно эти роли распределить жеребьевкой.
5. «Цепочка». Вызовите участников по числу нужных вам команд. Они выбирают первых участников команд. Далее первые выбранные выбирают вторых. Затем вторые выбирают третьих и т. д.
6. «Нити». Для образования пар ведущий в кулаке шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на половину количества участников) так, что концы свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою пару.
7. «Разрезанная открытка». Берутся четыре-пять открыток (одинаковых или разных; лучше — большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
8. «Колечки». Вся группа подходит к воспитателю. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — дети образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее! После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три хлопка (в достаточно быстром темпе) — ведущий хлопает так, чтобы число детей в колечках соответствовало числу участников команд.
9. Стулья. Перед началом занятия ведущий приклеивает рисунки, номера и т. п. под стульями, на которых будут сидеть участники.
10. Зоопарк. Все участники стоят или сидят в кругу. Ведущий, проходя по кругу, говорит каждому на ушко название какого-нибудь животного. Сколько команд вы хотите сделать, столько и видов животных нужно назвать. Например, если нужны три команды, то из животных пусть будут собака, кошка и мышка. Когда каждому будет известно то животное, которое он будет представлять, игрокам нужно объединиться в команды, состоящие из животных одного вида. Непременное условие – нельзя ничего говорить вслух. Можно подражать поведению «своего» животного, издавать характерные для него звуки и т. п. Как только игра закончится, у вас будут те команды, которые вам нужны.
11. Ленточки. В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивает ленточку, потом судя по цветамдети расходятся на команды.
12. Миксер. Из картона вырезаются «фишки»(столько, сколько всего человек). «Фишка» имеет несколько параметров: цвет, форма, цифра на одной стороне, рисунок на другой стороне. Соответственно дети, вытащившие эти «фишки» могут быть разбиты на команды по разному (по цвету, по форме.). Это даёт возможность в ходе одной игры, менять составы команд. Что особенно удобно в играх на сплочение.
14. Позывные. Вначале определяется число требуемых команд (к примеру, четыре). Заранее перед игрой на бумажном квадрате записываются названия, слова, цифры: («13» «01»,. «666», «911»). Надо как можно быстрее объединиться а группы с одним названием. Для этого, получив бумажный квадратик и прочитав слово, записанное на нем, необходимо найти ребят, у которых такие же бумажки, и, выкрикивая это слово, собрать свою команду.
15. Суета. Каждому играющему ведущий на ушко говорит, что ему нужно сделать (ущипнут, пожать руку, щелкнуть по носу и т. д.). Количество разнообразных действий зависит от количества команд. Играющие ходят молча и по действиям ищут членов своей команды.
16. Сегментация круга. Группу можно разделить пополам, проведя воображаемый диаметр круга от себя (ведущего) к участнику, сидящему напротив. В случае, если требуется более двух команд, то круг просто разбивается на нужное число сегментов.
Собраться в группу можно:
с тем, с кем живешь рядом;
с кем спишь рядом в детском саду;
с кем вместе сидишь за обеденным столом.
ПРИЁМЫ ДЕЛЕНИЯ ГРУППЫ НА КОМАНДЫ С ПОМОЩЬЮ ИГР
Игра «Солнечные зайчики…»[/i]
Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах, ориентировка в пространстве, деление детей на подгруппы в игровой форме.
Дети выполняют движение согласно тексту.
Скачут словно мячики. (прыжки на двух ногах на месте)
Побежали по стене, (бег на месте)
И исчезли в вышине. (руки поднимаем вверх)
Раз, два, три, четыре, пять.
Будем зайчиков искать.
С последними словами педагог предлагает детям поискать по группе «солнечных зайчиков» в форме геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Затем педагог предлагает собраться вместе детей с теми «солнечными зайчиками», у которых в фигуре есть три угла, в фигуре- нет углов, в фигуре- четыре угла. Далее предлагает занять места за столами, у кого одинаковые фигуры. Так происходит деление на подгруппы.
Игра «На берегу»
Цель: развитие творческой фантазии, умению расслабляться, деление на подгруппы в игровой форме.
Дети ложатся на ковёр на спину. Воспитатель включает аудиозапись морских волн.
Воспитатель: Представьте, что вокруг вас тёплый, ласковый песок. Протяните руки и пропустите песок сквозь пальцы, пересыпьте его из руки в руку, разгребите в песке ямку и закопайте её вновь.
Дети садятся, запрокидывают голову, подставляют лицо солнышку, щурятся от яркого света.
Воспитатель: Дети посмотрите, сколько на берегу красивых камешков и все они разного цвета (или формы). Я предлагаю вам выбрать самый понравившийся камешек и объяснить, почему вы его выбрали. А сейчас у кого красные камешки присядьте за стол с изображением красного камушка. Далее аналогично с другими камешками.
Игра «Чудесный мешочек»
Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т. д., разделение детей на подгруппы в игровой форме.
Воспитатель предлагает детям на ощупь выбрать понравившийся предмет. Это могут быть в мешочке овощи фрукты, животные. Дети выбирают, рассматривают, рассказывают, что они знают о том и ином предмете. Далее делятся на подгруппы, например, у кого овощи в одну подгруппу, у кого фрукты- в другую и т. д. (животные могут быть домашние, дикие, жарких стран).
Игра «Что сначала, что потом?»
Цель: Формировать и закреплять знания детей о степени зрелости овощей, фруктов, о порядке роста разных растений, живых существ (рыб, птиц, земноводных, разделение на подгруппы в игровой форме.
Материал: Карточки с разным порядком степени зрелости 3 – 4 – 5 карточек на каждый предмет (например: зеленый, маленький помидор, бурый и красный, порядком роста (семечко, росток, росток более высокий, взрослое растение).
Детям предлагаются выбрать карточки с разными порядками. По сигналу ведущего они должны быстро найти и построиться по порядку с нужными картинками по порядку. Таким образом, дети могут разбиться на подгруппы.
Игра «Почтальон принес посылку»
Цель: Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, видах транспорта т. д., учить описывать и узнавать предметы по описанию, разделение на подгруппы в игровой форме.
Материал: предметы (муляжи, картинки. Каждый отдельно упакован в бумажный пакетик.
Игра «Собери шарики»
Цель: повышать двигательную активность; способствовать возникновению положительных эмоций от совместных действий, разделение на подгруппы в игровой форме.
Арт-терапевтические технологии. Изотерапия в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Понятие арт-терапии Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной.
Игры и игровые приёмы в логопедической работе с детьми дошкольного возраста на развитие артикуляционной моторики Игровые приёмы и формы работы должны максимально широко использоваться на всех этапах формирования правильного произнесения звуков: подготовительном.
Использование фольклора в работе с детьми дошкольного возраста Консультация на тему: «Использование народного фольклора в работе с детьми дошкольного возраста». Воспитатели: Аксенова О. А. Гарбузова.
Использование социо-игровой технологии в ДОУ. Семинар «Современные социально-игровые педагогические технологии» Методическая Служба МБДОУ детский сад комбинированного вида№4 «Полянка» Семинар для педагогов и старших воспитателей городского округа.
Использование социо-игровой технологии в работе с дошкольниками В условиях обновления содержания образования педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных.
Использование здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного в работе с детьми старшего дошкольного возраста Использование здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного в работе с детьми старшего дошкольного возрастаконкурсная работа Работа выполнена.
Конспект занятия по развитию речи с использованием социо-игровой технологии для детей старшей группы Конспект занятия по развитию речи с использованием социо-игровой технологии для детей старшей группы. Тема: «Друзья Зайца». Цель: создать.
Мастер-класс «Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи детей дошкольного возраста. Слайд 1 Тема Использование технологии «СИНКВЕЙН» в работе по развитию речи дошкольников. Слайд 2 Цель: Повышение профессионального мастерства.
Использование в работе с детьми здоровьесберегающей технологии-сказкотерапия Цель: создание условий для эмоционального благополучия детей, сохранения и укрепления их психического и физического здоровья посредством.
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
КОМАНДНАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Боровикова Елена Владимировна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 182 с углубленным изучением литературы и математики»
Дружный и хорошо работающий коллектив – мечта любого руководителя, поскольку организация командной работы занимает большой процент его времени.
Ключевые слова: коллектив, командная работа, проект, ведущий метод, игра в команде.
A friendly and well working collective is a dream of any leader, as organization of command work occupies the large percent of his time.
Keywords: team, teamwork, project, leading method, the game as a team.
Коллектив – это организационная форма объединения людей на основе определенной общественно-значимой деятельности, является сложным социальным образованием, живым социальным организмом. (1, с 47 )
Небольшая группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе достижения поставленных целей. Организация команды строится на продуманном позиционировании участников, имеющих общее видение ситуации и стратегических целей и владеющих отработанными процедурами взаимодействия. Команда проходит эволюцию от рабочей группы (Working Group), которая создается для выполнения того или иного вида деятельности, до команды высшего качества (High Performance Team).
В нашей деятельности ведущим стал второй метод, в частности, командная игра. Командные игры – это веселые, динамичные соревнования-путешествия по станциям, которые быстро и эффективно включают детей в игру, позволяют почувствовать преимущества командной работы и дают возможность раскрыть творческий потенциал каждого из участников. Самое главное – научиться работать в команде: распределять обязанности, уметь “командовать” и “подчиняться”, брать на себя ответственность, предлагать идеи и доводить начатое до конца.
Игра способствует тесному общению детей, установлению контактов между детьми, возникновению чувства симпатии и антипатии. Безусловно, активность не у всех детей одинаковая, и этого нельзя не учитывать. Есть дети пассивные, замкнутые, робкие. Именно через игру легче, чем через учение и труд, включить таких ребят в коллективную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе детей.
Что дожжен знать каждый член команды:
Общую цель команды;
Свои задачи и их взаимосвязь с общей целью;
Задачи своих членов команды;
Свою роль в команде и ответственность;
Роль и ответственность других членов команды;
Результаты своей работы и других членов команды;
Критерии оценки результатов;
Ожидание от него других членов команды;
Общепринятые правила, нормы, стандарты совместной работы;
Три условия развития эффективно работающих команд
Информация. Взаимоотношения. Сопричастность
Роли в команде проекта.
Координирует: поясняет утверждения и показывает их связь с другими утверждениями, анализирует предлагаемые варианты.
Ищет информацию: запрашивает фактическую информацию о задачах группы или методиках их исполнения, просит разъяснений относительно предложений
Гармонизирует: улаживает споры и разногласия, акцентирует общность взглядов.
Представляет информацию: предлагает информацию для использования в решении задач, разъясняет предложения
Ориентирует: помогает группе придерживать плана, обнаруживает отклонения, предлагает процедуры для повышения эффективности работы группы.
Ищет мнения: запрашивает мнения относительно обсуждаемого вопроса.
Поддерживает-вдохновляет: высказывает одобрение предложений других участников, демонстрирует теплое и чуткое отношение к ним.
Высказывает мнения: делает утверждения по обсуждаемым вопросам.
Сопровождает: последовательно продвигается по всем этапам вместе с командой, принимает чужие идеи, выражает согласие.
Проверяет целесообразность: сопоставляет предлагаемые решения с реальным положением дел.
Индивидуальные роли (нефункциональные).
В каждой проектной команде, которая стремится эффективно организовать свою работу, независимо от ее численного состава, должны выполняться следующие 8 ролей:
Председатель, оформитель, генератор, критик, рабочая пчелка, опора команды, добытчик.
Стадии развития команды:
На каждой стадии существуют свои особенности ПОВЕДЕНИЯ в ОТНОШЕНИИ ЗАДАНИЯ, которым соответствует предпочтительный СТИЛЬ РУКОВОДСТВА
Требования к лидеру команды
Является компетентным в профессиональной сфере;
Обладает развитыми организаторскими способностями, умеет распоряжаться временем, грамотно планирует рабочую нагрузку, как для себя, так и для других;
Не исходит из произвольных и эмоциональных оценок членов команды, умеет оценивать их адекватно;
Является творческим человеком, умеет мыслить неординарно, свободен от стереотипов;
Мыслит позитивно, настроен на достижение успеха, а не на бегство от неудач;
Не только имеет свою положительную индивидуальную мотивацию, но также позитивно мотивирует команду;
Является компетентным в сфере общения;
Выступает как носитель прямой коммуникации: не манипулирует другими членами команды, а прямо выражает свои требования и замечания;
Компетентность в сфере адаптивного решения межличностных конфликтов;
Внимательность к членам команды, видит их способности, понимает индивидуальность каждого;
Является носителем командных ценностей;
Следует общечеловеческой этике, поступает согласно «кодексу чести»;
Нацеленность на интеллектуальное и духовное развитие;
Способен заглянуть далеко в себя, умет честно анализировать свои решения и поступки;
Не доминирует (но и команда не полагается на него чрезмерно);
Является «человеком команды», верит в нее и умеет развиваться вместе с нею.
Требования к «рядовым» членам команды
Итак, что делает лидер:
Лидер принимает решения.
Лидер дает задания.
Лидер не стесняется говорить «Я считаю», «Я полагаю», «Я думаю».
Лидер самостоятельно планирует свою работу: он решает, когда, сколько и над чем именно он будет работать.
Лидер задает вопросы.
Лидер держит паузу столько, сколько считает нужным.
Лидер занимает «много места».
Лидер намечет цели.
Лидер несет ответственность.
Лидер, наконец, высказывает оценки.
В заключении хотелось бы привести слова выдающегося американского баскетболиста Майкла Джордана:
«Талант выигрывает игры, а команда чемпионаты».
Пешкова В.Е. Педагогика. Теория и методика воспитания. Курс лекций. Учебное пособие. – Москва-Берлин, 2015
Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина.- В 2-х ч.-М.: ВЛАДОС, 2003.
Кочеткова А.И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование: Учеб. по-собие. – М.: Дело, 2003. – С.717-719.
