Интеллект
Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание) — способность индивида сохранять и приумножать свой познавательный потенциал, а также использовать его как в собственных интересах, так и в интересах других людей и общества. Интеллект в таком понимании есть познавательная структура, объединяющая в единое целое когнитивные функции индивида (рецепцию, перцепцию, восприятие, память, мышление), его воображение и творческие возможности, а также эмоционально-волевые качества его личности. Если синонимом слов «ум», «рассудок» более адекватным является «мышление», то подходящим синонимом слова «интеллект» представляется скорее «разум». В этом смысле выражения «слабоумие», «умственное недоразвитие», «умственная отсталость», «деменция» в русском языке не слишком точно передают значение психопатологических феноменов, в которых проявляются нарушения интеллекта.
 | Заметили у себя или близкого человека нарушения интеллекта? Звоните нам или записывайтесь онлайн. Мы обязательно поможем! |
Понятие интеллекта вообще не поддаётся точному определению, его границы и содержание понимаются по-разному. «Интеллект, — по мнению Е.Блейлера, — представляет собой комплекс многих функций; у отдельных индивидуумов они могут быть развиты в разной степени. Не существует единого интеллекта. Стоило бы кому-нибудь заняться определённым выяснением и определением всего понятия «интеллект». Важное значение имеет (кроме умения правильно абстрагировать) способность 1. понимать то, что воспринимается самим субъектом, и то, что объясняют другие, 2. так действовать, чтобы достигалась желаемая цель, 3. комбинировать действительно новое (логическая сила и фантазия)».
Как считает К.Ясперс, этим «термином» принято обозначать совокупный умственный потенциал данного человека, те инструменты реализации способностей, которые он целесообразно использует для адаптации к жизни.
Предпосылками интеллекта «мы должны считать способность к запоминанию и память, утомляемость, механизмы, лежащие в основе двигательных явлений, речевого аппарата и т. д.». Утомляемость, например, может мешать индивиду проявить свой интеллект, но она не влечёт расстройство интеллекта как такового. Нет прямой связи между интеллектом, с одной стороны, и восприятием, памятью, моторикой и речью — с другой. Липман, напоминает К.Ясперс, гордился прогрессом, достигнутым благодаря «выделению афазии и апраксии из недифференцированной, хаотической категории «слабоумие».
«Далее, — продолжает К.Ясперс, — мы не должны путать с интеллектом (умственными способностями) содержание нашего разума, совокупность нашего знания». Знание само по себе, полагает он, может быть важным и всё же лишь косвенным основанием для суждения об умственной недостаточности. Если, однако, «нам известен средний уровень знаний среди различных социальных классов, это может серьёзно помочь нам при оценке каждого отдельного случая».
Более существенным для оценки интеллекта автор считает уровень полученного образования и особенно общий жизненный опыт, хотя признаёт относительность и этих показателей. Образование, указывая на способность к обучению, «обеспечивает нас подходящим критерием для оценки приобретённых дефектов» интеллекта, а также позволяет судить о кругозоре индивида, однако этого мало для суждения об умственных способностях. Что касается жизненного опыта, то разочаровывает и этот критерий, так как установлено, что «большинство людей, как ни странно, имеет лишь самое поверхностное представление о собственных профессиональных занятиях».
Что касается интеллекта в собственном смысле, то автор сомневается в существовании интеллекта вообще или «центрального фактора интеллекта» (называемого психологией прошлых времён рассудком, способностью к суждению), то есть способности к разнонаправленной реализации своего потенциала вообще. «Почти невозможно, — говорит он, — подсчитать всё множество различных критериев, используемых для оценки человека в аспекте его интеллекта (умственных способностей).
По-видимому, это очень большое число способностей, и они объединены в некое подобие глубоко укоренившемуся дереву». К.Ясперс обращает внимание на большое разнообразие феноменологии интеллекта. Это живость или гибкость, с которой люди схватывают впечатления, практическая смышленость с быстрой и умелой адаптацией к новым требованиям, абстрактный интеллект индивидов теоретического склада ума, однако всё это по отдельности и даже в сумме не позволяет составить ясное представление об интеллекте индивида. В суждении об интеллекте в клиническом плане, указывает К.Ясперс, обычно обращается внимание на способность к суждению и мышлению, на умение отделять существенное от второстепенного, а также спонтанность и наличие инициативы.
В понятиях психометрии интеллект есть достигнутый индивидом уровень умственного развития. Иными словами, интеллект суть состояние показателей ума, которые могут быть измерены и представлены количественно, то есть то, что может быть установлено тем или иным психометрическим тестом. Совершенно ясно, что с помощью тестов определяется не интеллект как таковой, а лишь его проявления, то есть некоторые умственные его слагаемые, такие как память, умение обобщать и т. п. При составлении тестов на измерение интеллекта учитываются и другие формы проявления интеллекта: практичность, креативность и др. Например, термином конкретный или кристаллизованный интеллект определяется способность эффективно функционировать при решении конкретных проблем, текучий интеллект — продуктивность при решении новых, творческих проблем и др.
Некоторые параметры интеллекта, однако, не только не могут быть измерены, они вообще с трудом поддаются изучению. Например, это касается мотивации познавательной деятельности, уровня развития познавательной потребности, тех целей, какие индивид преследует в своей умственной деятельности, его потенциальных возможностей, включая одарённость в том или ином плане; это касается и способности учесть влияние культурной среды обитания индивида и её требований к его интеллекту.
Поэтому кажется вполне естественным, что скромные формальные показатели интеллекта, установленные с помощью специальных тестов, могут сочетаться с высоким уровнем реальных достижений индивида и наоборот. Известным является, в частности, тот факт, что лица, неизменно показывающие на тестировании впечатляющие результаты, в реальной жизни нередко оказываются ничем особенным не выделяющимися из средней массы людьми. Встречаются и такие случаи, когда незаметный в ровных и привычных условиях жизни индивид неожиданно оказывается весьма значительной персоной в других, экстремальных, требующих недюжинных интеллектуальных способностей; например, он делает стремительную карьеру и становится влиятельной личностью во время войны, революции, кризиса, эпидемии или череды стихийных бедствий.
Ретроспективные исследования интеллекта выдающихся личностей, которым заведомо, то есть по известным уже достижениям, присваиваются заоблачные интеллектуальные коэффициенты (у Гёте в возрасте 17 лет — 190%, в возрасте 17–26 лет — 210%, у Вольтера — соответственно 180% и 190%, у Дарвина — 155% и 165%, у Ньютона — 150% и 190%, у Наполеона — 140% и 145% и т. п.), являются любопытной реконструкцией, но не более того. У Рембрандта, отметим, он равен 130% и 145%. В сравнении с Гёте живописец, по данным косвенной психометрии, является, следовательно, кем-то вроде дебила. Существующие ныне тесты не способны выявлять потенциальных гениев или приводят, в применении к ним, к смехотворным результатам.
Установлена «кривая распределения интеллекта» в населении. В графическом виде это синусоида или кривая Гаусса, из которой видно, что 68% индивидов популяции имеют интеллект от 84% до 116%, а 95% индивидов — соответственно от 68% до 132%. На долю умственно отсталых и одарённых людей приходится, таким образом, всего по 2,5% индивидов, причём из них в 0,1% интеллект опускается ниже 52% и в 0,1% поднимается выше 148%. Чаще снижение интеллекта отмечается у мальчиков.
Другими словами, по этим данным легко, кажется, определить, сколько человек в населении являются гениями, — последних должно быть ровно столько же, сколько насчитывается имбецилов и идиотов. Другое дело — как выявить этих гениев, если они ничем себя пока не проявили. Проблема выявления глубокой умственной отсталости решается обычно без особого труда, хотя могут быть большие сложности в плане разграничения олигофрении и социально обусловленной умственной отсталости. Совершенно ясно, однако, что упомянутые расчёты уровня интеллектуального развития способны ввести в заблуждение, особенно если их фетишизировать.
Они вовсе не опровергают тот факт, что малоумие и гениальность имеют совершенно разные источники развития. Из этого следует, что соотношение частоты умственной отсталости и интеллектуальной одарённости в действительности, скорее всего, является обратным: чем больше в населении умственно отсталых, тем должно быть меньше в нём одарённых людей. Не следует переоценивать роль тестирования и в диагностике олигофрении. Тем не менее при всех недостатках используемых ныне тестов на измерение интеллекта (тесты Гезелла, Бейли, Кэттела, Бине-Стенфорда) других более или менее объективных и эффективных методов оценки последнего в клиническую практику пока что не внедрено, так что эти тесты сохраняют своё значение, особенно в работе с умственно отсталыми пациентами.
Интеллект
Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание) — способность индивида сохранять и приумножать свой познавательный потенциал, а также использовать его как в собственных интересах, так и в интересах других людей и общества. Интеллект в таком понимании есть познавательная структура, объединяющая в единое целое когнитивные функции индивида (рецепцию, перцепцию, восприятие, память, мышление), его воображение и творческие возможности, а также эмоционально-волевые качества его личности. Если синонимом слов «ум», «рассудок» более адекватным является «мышление», то подходящим синонимом слова «интеллект» представляется скорее «разум». В этом смысле выражения «слабоумие», «умственное недоразвитие», «умственная отсталость», «деменция» в русском языке не слишком точно передают значение психопатологических феноменов, в которых проявляются нарушения интеллекта.
| | Заметили у себя или близкого человека нарушения интеллекта? Звоните нам или записывайтесь онлайн. Мы обязательно поможем! |
Понятие интеллекта вообще не поддаётся точному определению, его границы и содержание понимаются по-разному. «Интеллект, — по мнению Е.Блейлера, — представляет собой комплекс многих функций; у отдельных индивидуумов они могут быть развиты в разной степени. Не существует единого интеллекта. Стоило бы кому-нибудь заняться определённым выяснением и определением всего понятия «интеллект». Важное значение имеет (кроме умения правильно абстрагировать) способность 1. понимать то, что воспринимается самим субъектом, и то, что объясняют другие, 2. так действовать, чтобы достигалась желаемая цель, 3. комбинировать действительно новое (логическая сила и фантазия)».
Как считает К.Ясперс, этим «термином» принято обозначать совокупный умственный потенциал данного человека, те инструменты реализации способностей, которые он целесообразно использует для адаптации к жизни.
Предпосылками интеллекта «мы должны считать способность к запоминанию и память, утомляемость, механизмы, лежащие в основе двигательных явлений, речевого аппарата и т. д.». Утомляемость, например, может мешать индивиду проявить свой интеллект, но она не влечёт расстройство интеллекта как такового. Нет прямой связи между интеллектом, с одной стороны, и восприятием, памятью, моторикой и речью — с другой. Липман, напоминает К.Ясперс, гордился прогрессом, достигнутым благодаря «выделению афазии и апраксии из недифференцированной, хаотической категории «слабоумие».
«Далее, — продолжает К.Ясперс, — мы не должны путать с интеллектом (умственными способностями) содержание нашего разума, совокупность нашего знания». Знание само по себе, полагает он, может быть важным и всё же лишь косвенным основанием для суждения об умственной недостаточности. Если, однако, «нам известен средний уровень знаний среди различных социальных классов, это может серьёзно помочь нам при оценке каждого отдельного случая».
Более существенным для оценки интеллекта автор считает уровень полученного образования и особенно общий жизненный опыт, хотя признаёт относительность и этих показателей. Образование, указывая на способность к обучению, «обеспечивает нас подходящим критерием для оценки приобретённых дефектов» интеллекта, а также позволяет судить о кругозоре индивида, однако этого мало для суждения об умственных способностях. Что касается жизненного опыта, то разочаровывает и этот критерий, так как установлено, что «большинство людей, как ни странно, имеет лишь самое поверхностное представление о собственных профессиональных занятиях».
Что касается интеллекта в собственном смысле, то автор сомневается в существовании интеллекта вообще или «центрального фактора интеллекта» (называемого психологией прошлых времён рассудком, способностью к суждению), то есть способности к разнонаправленной реализации своего потенциала вообще. «Почти невозможно, — говорит он, — подсчитать всё множество различных критериев, используемых для оценки человека в аспекте его интеллекта (умственных способностей).
По-видимому, это очень большое число способностей, и они объединены в некое подобие глубоко укоренившемуся дереву». К.Ясперс обращает внимание на большое разнообразие феноменологии интеллекта. Это живость или гибкость, с которой люди схватывают впечатления, практическая смышленость с быстрой и умелой адаптацией к новым требованиям, абстрактный интеллект индивидов теоретического склада ума, однако всё это по отдельности и даже в сумме не позволяет составить ясное представление об интеллекте индивида. В суждении об интеллекте в клиническом плане, указывает К.Ясперс, обычно обращается внимание на способность к суждению и мышлению, на умение отделять существенное от второстепенного, а также спонтанность и наличие инициативы.
В понятиях психометрии интеллект есть достигнутый индивидом уровень умственного развития. Иными словами, интеллект суть состояние показателей ума, которые могут быть измерены и представлены количественно, то есть то, что может быть установлено тем или иным психометрическим тестом. Совершенно ясно, что с помощью тестов определяется не интеллект как таковой, а лишь его проявления, то есть некоторые умственные его слагаемые, такие как память, умение обобщать и т. п. При составлении тестов на измерение интеллекта учитываются и другие формы проявления интеллекта: практичность, креативность и др. Например, термином конкретный или кристаллизованный интеллект определяется способность эффективно функционировать при решении конкретных проблем, текучий интеллект — продуктивность при решении новых, творческих проблем и др.
Некоторые параметры интеллекта, однако, не только не могут быть измерены, они вообще с трудом поддаются изучению. Например, это касается мотивации познавательной деятельности, уровня развития познавательной потребности, тех целей, какие индивид преследует в своей умственной деятельности, его потенциальных возможностей, включая одарённость в том или ином плане; это касается и способности учесть влияние культурной среды обитания индивида и её требований к его интеллекту.
Поэтому кажется вполне естественным, что скромные формальные показатели интеллекта, установленные с помощью специальных тестов, могут сочетаться с высоким уровнем реальных достижений индивида и наоборот. Известным является, в частности, тот факт, что лица, неизменно показывающие на тестировании впечатляющие результаты, в реальной жизни нередко оказываются ничем особенным не выделяющимися из средней массы людьми. Встречаются и такие случаи, когда незаметный в ровных и привычных условиях жизни индивид неожиданно оказывается весьма значительной персоной в других, экстремальных, требующих недюжинных интеллектуальных способностей; например, он делает стремительную карьеру и становится влиятельной личностью во время войны, революции, кризиса, эпидемии или череды стихийных бедствий.
Ретроспективные исследования интеллекта выдающихся личностей, которым заведомо, то есть по известным уже достижениям, присваиваются заоблачные интеллектуальные коэффициенты (у Гёте в возрасте 17 лет — 190%, в возрасте 17–26 лет — 210%, у Вольтера — соответственно 180% и 190%, у Дарвина — 155% и 165%, у Ньютона — 150% и 190%, у Наполеона — 140% и 145% и т. п.), являются любопытной реконструкцией, но не более того. У Рембрандта, отметим, он равен 130% и 145%. В сравнении с Гёте живописец, по данным косвенной психометрии, является, следовательно, кем-то вроде дебила. Существующие ныне тесты не способны выявлять потенциальных гениев или приводят, в применении к ним, к смехотворным результатам.
Установлена «кривая распределения интеллекта» в населении. В графическом виде это синусоида или кривая Гаусса, из которой видно, что 68% индивидов популяции имеют интеллект от 84% до 116%, а 95% индивидов — соответственно от 68% до 132%. На долю умственно отсталых и одарённых людей приходится, таким образом, всего по 2,5% индивидов, причём из них в 0,1% интеллект опускается ниже 52% и в 0,1% поднимается выше 148%. Чаще снижение интеллекта отмечается у мальчиков.
Другими словами, по этим данным легко, кажется, определить, сколько человек в населении являются гениями, — последних должно быть ровно столько же, сколько насчитывается имбецилов и идиотов. Другое дело — как выявить этих гениев, если они ничем себя пока не проявили. Проблема выявления глубокой умственной отсталости решается обычно без особого труда, хотя могут быть большие сложности в плане разграничения олигофрении и социально обусловленной умственной отсталости. Совершенно ясно, однако, что упомянутые расчёты уровня интеллектуального развития способны ввести в заблуждение, особенно если их фетишизировать.
Они вовсе не опровергают тот факт, что малоумие и гениальность имеют совершенно разные источники развития. Из этого следует, что соотношение частоты умственной отсталости и интеллектуальной одарённости в действительности, скорее всего, является обратным: чем больше в населении умственно отсталых, тем должно быть меньше в нём одарённых людей. Не следует переоценивать роль тестирования и в диагностике олигофрении. Тем не менее при всех недостатках используемых ныне тестов на измерение интеллекта (тесты Гезелла, Бейли, Кэттела, Бине-Стенфорда) других более или менее объективных и эффективных методов оценки последнего в клиническую практику пока что не внедрено, так что эти тесты сохраняют своё значение, особенно в работе с умственно отсталыми пациентами.
Измерить интеллект: работают ли IQ-тесты и зачем они нужны
Стоит ли проходить онлайн-тесты интеллекта и как относиться к результатам
Тесты интеллекта оценивают общую способность человека мыслить логически, решать арифметические, вербальные и пространственные задачи. Нужно ли знать свой уровень IQ и что делать с полученными результатами — рассмотрим в этой статье.
Что такое IQ
IQ — сокращение от английского intelligence quotient — коэффициент интеллекта. Это количественный показатель уровня интеллекта в сравнении с уровнем среднестатистического человека — того же возраста и развития, как тот, у кого этот коэффициент измеряют.
Зачем придумали IQ-тесты
Для изучения человека
Английский учёный Фрэнсис Гальтон измерял наследственные особенности людей, в том числе умственные. Он стремился определить границы возможностей человека: насколько высокие звуки и близкие оттенки цвета мы способны различать, какова максимальная скорость реакции.
В конце XIX века понятие интеллекта ещё не использовалось. Первые тесты моторных навыков и сенсорных способностей применяли в антропометрии наряду с показателями роста, обхвата головы и объёма лёгких.
Для оценки умственных способностей
Следующим шагом в развитии IQ-тестов стали разработки французских психологов Альфреда Бине и Теодора Симона. В начале XX века перед системой образования Франции стояла задача разделить учеников на одарённых, способных и тех, кому нужна помощь в обучении. Бине и Симон создали методику диагностики для детей.
Сначала тест включал 30 словесных, манипулятивных и задач на восприятие. Дети от 3 до 13 лет делились на возрастные группы. Задания подбирались так, чтобы их могли выполнить ¾ детей с нормальным интеллектуальным развитием.
IQ ребёнка приравнивали к частному умственного возраста испытуемого и его реального возраста, умноженному на 100. Если, например, ребёнок в 8 лет соображал, как девятилетний, то его коэффициент интеллекта составлял 9/8*100=112.
Для профориентации и отбора
В Первую мировую войну руководство армии США стремилось снизить потери и эффективно распорядиться человеческим ресурсом. Чтобы знать, кого назначить командиром, кто готов ехать на фронт, а кто пригодится в штабе, нужно было оценивать интеллектуальные и психологические возможности новобранцев. По заказу минобороны США были разработаны групповые тесты: вербальная версия Альфа — для англоговорящих военных, а Бета — для иностранцев и малограмотных.
Итоговый вариант опросника внедрили в практику только за 3 месяца до окончания войны, и он не сыграл существенной роли в отборе. Сейчас психологическое тестирование и оценку интеллекта проводят в армиях разных стран и крупных компаниях.
Что общего у популярных тестов IQ
Одни люди лучше строят логичные высказывания, другие могут подобрать недостающую деталь пазла, третьи — видят закономерность в ряду чисел. У кого из них выше интеллект? После нескольких лет измерений, анализа данных и споров психологи пришли к идее общего интеллекта. Общий интеллект ещё называют фактором g (general) — это совокупные умственные силы человека, его способность воспринимать и запоминать информацию, обучаться и решать задачи.
Выбирайте доступные курсы из каталога, применяйте промокод в корзине и занимайтесь бесплатно в течение недели
Нельзя оценить общий интеллект только заданиями на логику или арифметику. Испытуемым предлагают несколько типов заданий: кто-то хорошо справляется с аналогиями, кто-то расшифровывает анаграммы, но в целом интеллектуальный уровень этих людей примерно одинаков.
Поскольку опросники не всегда удаётся точно перевести на другой язык, не все методики одинаково распространены в разных странах.
Тест Стэнфорд — Бине
Тест Бине и Симона для детей был доработан профессором Стэнфордского университета и сейчас известен как шкала интеллекта Стэнфорд — Бине. В период с 1905 по 2003 год опросник выдержал 5 редакций.
В начале XX века с помощью теста проверяли восприятие, понимание и способность к рассуждению. Альфред Бине считал, например, что речевые способности — это основа интеллекта.
Сейчас шкала Стэнфорд — Бине строится на модели подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта Реймонда Кеттела, а также оценивает специальные способности. Подвижный, или флюидный, интеллект — это способность решать новые логические и аналитические задачи. По оценке психологов подвижный интеллект развивается до 30-40 лет. Кристаллизовавшийся интеллект включает опыт и знания, которые человек накапливает и использует в течение жизни.
Таким образом, современный тест состоит из 5 блоков:
В зависимости от возраста и уровня интеллекта испытуемого, на тест дают от 15 минут до 1 часа 15 минут. Коэффициент IQ в пределах 70-79 считается пограничным, 80-89 — ниже среднего, 90-109 — средним, 110-119 — выше среднего, результат выше 130 демонстрируют одарённые люди.
В западных странах шкала Стэнфорд — Бине используется для оценки готовности к школе, распределения учеников в школы разного уровня и при поступлении в вузы.
Опросник Дэвида Векслера
Подобно тесту Стэнфорд — Бине методика Векслера оценивает общий интеллект с помощью различных типов заданий. Весь опросник состоит из 9 субтестов:
На решение 176 заданий дают полтора часа. Тест Векслера адаптирован для детей от 2 лет, подростков и взрослых. В России его применяют в оценке персонала, педагогике и медицине.
Тест Айзенка
Ганс Айзенк считал, что его тест выявляет уровень интеллекта независимо от кругозора человека. Критики спорили с автором, поскольку результаты более образованных испытуемых оказывались выше.
Тест в равной степени оценивает вербальный интеллект и способность мыслить логически. По замыслу автора, ни «физики», ни «лирики» не имеют в нём преимуществ.
Примерно половина испытуемых набирает от 90 до 100 баллов из 160 возможных. Респонденты с высшим образованием часто показывают результат 115 и выше. Отметка ниже 70 расценивается как тревожный сигнал проблем с интеллектом.
Оценку результатов данного теста давно проводят автоматически в режиме онлайн, поэтому он у многих на слуху.
Школьный тест
В российских школах используют ШТУР — школьный тест умственного развития для учеников 7—9 классов. Он оценивает уровень эрудиции, способности проводить аналогии, классифицировать понятия, обобщать и видеть закономерности.
В эпоху индустриализации тесты интеллекта позволяли оценить уровень человека и определить его рабочие функции. В XXI веке на первый план выходят мягкие или гибкие навыки, поэтому IQ тесты оказались менее востребованы.
От чего зависит результат теста IQ
IQ, доходы и здоровье
Уровень общего интеллекта одинаково зависит от наследственности и среды. Чем выше уровень IQ у родителей, тем больше шансов на высокие показатели интеллекта у ребёнка. Чем более насыщенная развивающая среда, в которой воспитывается индивид, тем более высокий уровень IQ он сможет продемонстрировать.
Исследования показывают, что уровень IQ кореллирует с продолжительностью жизни, уровнем образования и здоровья, но прямой причинной связи здесь нет. Совпадение показателей можно объяснить так: люди с более высоким IQ демонстрируют успехи в обучении, получают высшее образование и передают умственные способности своим детям.
Благодаря высшему образованию люди с высоким IQ находят высокооплачиваемую работу и обеспечивают себе и своим детям достаточно высокий уровень жизни: разнообразное питание, медицинское обслуживание, условия для развития. Если человек от природы имеет высокий IQ, но не стремится реализовать свой потенциал, ни богатства, ни долголетие ему не гарантировано.
Как сдать IQ тест на максимальный балл
Средний показатель IQ теста вычисляют по количеству людей, которые смогли сдать его на 100 баллов или около того. Систему оценивания тестов постоянно пересматривают, потому что человечество умнеет примерно на 3 пункта каждые десять лет. Рост среднего балла связан с увеличением количества образованных людей и переходом от ручного к умственному труду.
Исследователи заметили, что на результаты конкретного человека влияют его способности и желание выполнить тест как можно лучше. Чем выше уровень интеллекта испытуемого, тем сильнее влияние его мотивации на результат тестирования. Человек с более низкими способностями, как ни старайся, не покажет высокий результат. Если же человек с высоким интеллектуальным потенциалом не старается решить задачи, он не покажет свои истинные способности.
Результат теста будет выше, если потренироваться выполнять подобные задания — это эффект обучения. Как и в любом тесте эмоциональный настрой играет роль, поэтому приступать к заданиям лучше в хорошем расположении духа.
О чём не говорят баллы IQ
Успех в труде
С помощью тестов психологи хотели предсказать, насколько хорошо человек подходит для определённой деятельности. На деле оказалось, что баллы IQ не позволяют прогнозировать успех в работе. Деятельность человека слишком сложна и не укладывается в шкалы одного теста. Поэтому были разработаны специальные методики оценки математических способностей, памяти, креативности и профориентации.
Общественная ценность
Умственные способности — пусть и важный, но лишь один из ресурсов человека. Гораздо важнее то, как вы распоряжаетесь своими способностями. Рекордсмены IQ-тестов создали организацию Mensa International: туда берут лишь 2% испытуемых с самыми высокими показателями интеллекта. Члены Mensa пока не прославились ни выдающимися научными открытиями, ни другим вкладом в общественное развитие.
Эффективность
Показатели IQ не говорят о способности человека эффективно взаимодействовать с другими, быстро адаптироваться к новым условиям, брать на себя ответственность и находить силы двигаться вперёд несмотря на неудачи. В индустриальную эпоху знания и память играли ведущую роль, сейчас эти функции берёт на себя смартфон. Поэтому особую ценность приобретают исключительно человеческие способности: понимать и выражать эмоции, проявлять сочувствие и гибкость, учитывать интересы разных групп и мыслить критически. В отличие от общего интеллекта, эти способности (мягкие навыки) можно развить через образовательные практики и тренинги.
Проходить тест или нет
Тест на интеллект стоит пройти хотя бы затем, чтобы иметь о нём представление. Учёные из разных стран трудились над его созданием на протяжении всего XX века! Вы можете на собственном опыте проверить корреляцию между вашим уровнем IQ и успехами в учёбе. И, наконец, это просто увлекательно — решать задачи разного типа. Только помните, что результат будет выше, если вы заранее потренируетесь и будете выполнять задания в хорошем настроении.
Изображение на обложке: zara magumyan / Dribbble
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter
