Раставьте знаки припенанияв каждой травинке в каждой капле влаги в ветерке радость жизни?
Раставьте знаки припенания
в каждой травинке в каждой капле влаги в ветерке радость жизни.
Раставьте знаки препинания?
Раставьте знаки препинания.
В предложении от глагола образуйте причастие, запишите, раставьте знаки припенания, выделите причастный оборот : ручей (спрятаться) в траве тихо журча?
В предложении от глагола образуйте причастие, запишите, раставьте знаки припенания, выделите причастный оборот : ручей (спрятаться) в траве тихо журча.
Раставьте знаки препинания?
Раставьте знаки препинания.
Помогите раставьте пожалуйста правильно знаки припенания и разберите это предложение : Володя ходил взад и вперёд поглядывая на часы висевише над ним?
Помогите раставьте пожалуйста правильно знаки припенания и разберите это предложение : Володя ходил взад и вперёд поглядывая на часы висевише над ним.
Знаки припенания при обращении?
Знаки припенания при обращении.
Перепишите текст в исправленном виде и раставьте недостоющие знаки припенанияШагает утром в школыНарод твердит глаголыВся юная МоскваИ сложные слова?
Перепишите текст в исправленном виде и раставьте недостоющие знаки припенания
Шагает утром в школы
Народ твердит глаголы
Раставьте знаки препинания?
Раставьте знаки препинания.
Каждая его капля попадая в лужу выбивает круглое углубление водяную чашу.
Расставте знаки припенания : Каждый день меня встречает мой любимый кот?
Расставте знаки припенания : Каждый день меня встречает мой любимый кот.
Раставьте знаки припенанияЧацкий был очень рад видеть Софью и спросил рада ли она Софья ответила грустно рада?
Раставьте знаки припенания
Чацкий был очень рад видеть Софью и спросил рада ли она Софья ответила грустно рада.
Схема предложения : От земли поднимается лёгкая дымка тумана, а на каждой иголки сосны, на каждом листочке берёзы, на каждой травинке дрожат маленькие и нежные капли росы?
Схема предложения : От земли поднимается лёгкая дымка тумана, а на каждой иголки сосны, на каждом листочке берёзы, на каждой травинке дрожат маленькие и нежные капли росы.
Непонятное, недовольство, необходимое, недовольство, небольшую, не может быть несчастливым Пишем не вместе, когда можно подобрать синоним к слову.
Журчал ед ч. Подошел ед ч, пели мн. Ч. Пел ед ч.
4слога в слове таинственный.
Урок русского языка в 8-ом классе по теме6″Предложения с однородными членами»
Тема урока: « Предложения с однородными членами »
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, работа с учебником.
Содержательная: формирование знаний о предложениях с однородными членами.
Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; планировать пути достижения целей;
обучающийся получит возможность научиться самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий;
Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник;
обучающийся получит возможность научиться составлять тексты, используя предложения с однородными членами;
Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы, научится работать в паре; оформлять свои мысли в устной форме работая в группе;
обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия, аргументировать свою точку зрения;
Предметные: обучающийся научится находить однородные члены предложения по их определительным признакам;
обучающийся получит возможность определить предложения с однородными членами в художественных и научных текстах, научиться составлять такие предложения.
Необходимое оборудование: учебник «Русский язык» 8 класс, Е.А.Быстрова
Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями.
Демонстративный материал: алгоритм нахождения однородных членов, эталоны для самопроверки.
1 этап. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель. Ребята, здравствуйте! Рада вас видеть.
Послушайте, пожалуйста, такую притчу.
— Ребята, как вы думаете? Чему учит эта притча?
Ученик. Мне кажется, что основная мысль этой притчы в том, что каждое действие нужно заранее обдумат ь очень внимательно.
2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Учитель. Тогда проверим домашнее задание. Кто выполнил упражнение №5 или работал по карточке №1, проверьте его, пожалуйста, по эталону, спроецированному на экран.
Запишите предложения, где нужно расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу, определите вид сказуемого.
1) Мастер это звание а призвание это увлечённость человека своим делом.
2) Кое-где начинал сверкать огонёк.
3) Мы взошли на холм откуда открывался прекрасный вид на окрестности.
4) После продолжительной болезни он вновь начал петь.
Эталон к заданию на карточке №1
Запишите предложения, где нужно расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу, определите вид сказуемого.
1) Мастер- это звание, а призвание- это увлечённость человека своим делом. (простое сказуемое)
2) Кое-где начинал сверкать огонёк.(составное глагольное сказуемое)
3) Мы взошли на холм, откуда открывался прекрасный вид на окрестности. (простое сказуемое)
4) После продолжительной болезни он вновь начал петь.(составное глагольное сказуемое)
Учитель. А те, кто написал диалог на тему «В библиотеке», включая неполные предложения, подойдите ко мне, выберите лучший для прочтения в классе.
Учитель. Кто из вас выполнил упражнение № 58 без ошибок? Какие затруднения вы испытывали?
Ученик. Я допустил одну ошибку при выполнении упражнени я №5 8, неправил ьно постав ил окончания.
Ученик. А я неправильно подчеркнула основу в неполном предложении.
Учитель. Кто выполнил работу без ошибок по карточке №1? Какие затруднения вы испытывали?
Ученик. Я неверно определил грамматическую основу в предложени и (Кое-где начинал сверкать огонёк.) Подчеркнул только один главный член. Исправить ошибку мне помог эталон. Я забыл, что составное глагольное сказуемое состоит из двух глаголов. Мне необходимо ещё упражняться в нахождении неполных предложений.
Ученик. В предложении (Мы взошли на холм откуда открывался прекрасный вид на окрестности), я не поставил запятую в сложном предложении после слова «холм». Мне необходимо повторить теоретический материал о сложных предложениях.
Учитель. Кто написал диалог на тему «В библиотеке», включая неполные предложения, прочтите, пожалуйста, самый лучший диалог.
— Здравствуйте, Лидия Петровна!
— У Вас есть книга Александра Куприна «Гранатовый браслет»?
— Могу я взять эту книгу домой?
— А могу я эту книгу держать до праздника?
Учитель.Проанализируйте работу своих товарищей.
Ученик. В диалоге есть неполные предложения. Например:
— Да. (У нас есть книга Александра Куприна «Гранатовый браслет».)
Ученик. Я думаю, что он справился с выполнением этого задания.
Учитель. На каком уровне вы усвоили домашнее задание?
Ученик. На удовлетворительном, нам необходимо работать над ошибками.
Учитель. У вас на партах лежат листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе
Ученика (цы) 8 класса по теме «Предложения с однородными членами»
Карточка 1 (групповая работа)
Самостоятельная работа по упр.65.
— задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);
— задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).
3. Выявление места и причины затруднения
Учитель. Прочитайте предложения, которые написаны на доске.
На возвратном пути она пуще хохотала и шалила. Она сломала длинную ветку положила её к себе на плечо, как ружьё, повязала себе голову шарфом. Она вернулась через час остановилась в дверях и подозвала меня рукою. Она осталась печальной и озабоченной до самого вечера. (И. Тургенев)
Запишите эти предложения в тетрадь, расставьте знаки препинания и подчеркните однородные члены предложения.
Учитель. А теперь обратимся к эталону и посмотрим, насколько правильно вы справились с заданием.
На возвратном пути она пуще хохотала и шалила. Она сломала длинную ветку, положила её к себе на плечо, как ружьё, повязала себе голову шарфом. Она вернулась через час, остановилась в дверях и подозвала меня рукою. Она осталась печальной и озабоченной до самого вечера. (И. Тургенев)
Учитель. Можете ли вы объяснить ваши ошибки, какова проблема?
Ученик. У нас не хватает знаний об однородных членах предложения. Мы не знаем, когда ставится запятая при однородных членах предложения.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?
Учитель. Как же сформулируем тему нашего урока?
Ученик. Предложения с однородными членами.
5 этап. Реализация построения проекта.
Учитель. Тогда откройте учебники и прочитайте правило на страницах 53-54 параграфа 33. Что вы узнали из параграфа 33?
Ученик. Из этого параграфа я узнал, что однородные члены предложения могут быть одиночными и распространёнными, то есть иметь при себе зависимые слова. Ещё я понял, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Ученик. А я понял, что несколько подлежащих в предложениях всегда однородны, так как всегда находятся в одинаковом отношении к сказуемому; однородными сказуемыми могут быть простые, составные и также сочетания простых и составных.
Ученик. Я хочу добавить, что в составных глагольных сказуемых обычно однородными являются части, выраженные инфинитивом, а не вспомогательные глаголы, и в составных именных сказуемых однородны именные части сказуемого.
Учитель. А сейчас, ребята, объединитесь в группы и составьте алгоритм по данной теме.
Учитель. Первая группа, представьте свой алгоритм.
Ученик. Мы представляем пошаговый алгоритм, который назвали «Однородные члены предложения».
«Однородные члены предложения»
шаг – подчеркиваю главные члены предложения.
шаг – подчеркиваю второстепенные члены предложения.
шаг – нахожу слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.
шаг – нахожу слово, к которому все эти слова относятся.
шаг – считаю, однородных членов должно быть не менее двух.
Учитель. У всех ли так получилось?
Учитель. Давайте проверим, как работает наш алгоритм. Вы видите предложение. «Тучи покрыли луну и звёзды». Пользуясь алгоритмом, найдите однородные члены предложения.
Ученик. 3 шаг. Нахожу слова, которые отвечают на один и тот же вопрос. Это дополнения «луну, звёзды»
Ученик. 4 шаг. Определяю, к какому слову они относятся. Это слово «покрыли»
Ученик. 5 шаг. Таких слов не менее двух, значит, это однородные члены предложения.
Учитель. А можем ли мы сейчас объяснить ту ошибку, которую допустили в начале урока?
Ученик. Да, можем. По алгоритму мы сможем объяснить, почему и слово «повязали», является однородным членом в данном предложении. Она тоже отвечает на вопрос (что делала?) и обозначает действие подлежащего.
Ученик. Слово «осталась» не является однородным, так как в составных именных сказуемых однородны только именные части сказуемых.
Учитель. Хорошо! А теперь давайте посмотрим на пунктуацию в этих предложениях. Что вы заметили?
Ученик. Однородные члены написаны через запятую.
Ученик. Перед союзом И нет запятой.
Учитель. Можете объяснить, почему такая пунктуация в предложении с однородными членами?
Ученик. Нет. Не хватает знаний о пунктуации в предложении с однородными членами.
Учитель. Посмотрите схемы на страницах 53-58 и составьте еще один алгоритм о пунктуации в предложении с однородными членами.
Учитель. Вторая группа, представьте, пожалуйста, свой алгоритм.
Ученик.Мы составили следующий алгоритм. Если однородные члены связаны интонацией перечисления, запятая ставится. Запятая также ставится при повторяющихся союзах. Если однородные члены связаны противительными союзами а, но – запятая ставится.
Запятая ставится, если однородные члены связаны:
Повторяющимися союзами: и-и, или-или…
Учитель. У всех ли так получилось?
Учитель. Можем ли мы объяснить теперь те ошибки, которые вы допустили?
Ученик. Да, можем. По алгоритму мы сможем объяснить, почему в стихотворении стоят запятые и почему перед союзом и не стоит запятая.
Ученик. Запятые стоят, потому что однородные члены связаны интонацией перечисления.
Ученик. Перед союзом И не стоит запятая, потому что если однородные члены связаны одиночными союзами, запятая не ставится.
Учитель. Можем ли мы объяснить теперь те ошибки, которые вы допустили в начале урока.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Учитель. Какой следующий этап нашей познавательной деятельности?
Ученик. Необходимо закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.
Учитель. Тогда поработаем над упражнением №61 учебника фронтально, поочередно комментируя предложения, указывая однородные члены и определяя виды сказуемого, используя алгоритм.
Ученик. В предложении Сонный зимний ветер надо мной поёт, усыпляет песней, воли не даёт, путь заносит снегом, по полю бежит, вместе с колокольчиком жалобно дрожит… словапоёт, усыпляет, не даёт, заносит, бежит, дрожитотвечают на вопрос (что делает?) и являются однородными сказуемыми. Сказуемые простые, выражены глаголами.
Ученик. В предложении Надо человеку и знать, и любить, и беречь свою землю словазнать, любить, беречь отвечают на вопрос (надо что делать?). Однородными являются вторые части сказуемого, выраженные инфинитивом. Сказуемые составные, выражены вспомогательным глаголом и инфинитивом.
Ученик. В предложении Я готов был обнять и вместить в свою короткую жизнь всё, доступное человекусловаобнять, вместить отвечают на вопрос (готов что делать?) и являются однородными сказуемыми. Сказуемые составные, выражены вспомогательным глаголом и инфинитивом.
Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?
Ученик. Да, надо ещё потренироваться.
Учитель. Чтобы закрепить знания, поработаем в группах. На столах вы видите карточку №2 с заданием. Прочитайте предложения. По очереди комментируйте друг другу постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, используя алгоритм.
1.Вдали послышался слабый неясный шум. 2. Река и роща залиты ярким светом. 3. Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место. 4. Они говорили о чём-то спокойно серьёзно.
Эталон к карточке №2
1.Вдали послышался слабый, неясный шум.
2. Река и роща залиты ярким светом.
3. Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место.
4. Они говорили о чем-то спокойно, серьёзно.
Ученик. В первом предложении : Вдали послышался слабый, неясный шум- однородные члены «слабый» и «неясный». Они соединены интонацией перечисления, значит, между ними ставится запятая.
Ученик. В третьем предложении: Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место- тоже не ставится запятая перед союзом И.
Ученик. В четвёртом предложении: Они говорили о чем-то спокойно, серьёзно- ставится запятая, потому что однородные члены «спокойно», «серьёзно» связываются только интонацией перечисления.
Учитель.Вы справились с этим заданием, все согласны с ответами ваших товарищей?
Учитель. Испытывали ли вы затруднения?
Ученик. Нет, мы работали в команде, подсказывали друг другу.
Учитель. Не забываем оценивать свою деятельность.
Учитель. Чтобы закрепить знания, поработаем в парах.
Учитель. Составьте предложения по этой картине, используя однородные члены предложения, связанные с союзами или без союзов.
Учитель. Какие предложения вы составили по этой картине?
Ученик.Всё кругом покрыто белоснежным, воздушным, переливающим, снежным покровом. В этом предложении слова белоснежным, воздушным, переливающим, снежным отвечают на один и тот же вопрос (каким?), относятся к одному и тому же слову покровом, связаны интонацией перечисления, поэтому между ними ставится запятая. Это однородные определения.
Ученик.Катя и Надя слепили снеговика. В этом предложении слова Катя, Надя отвечают на один и тот же вопрос (кто?), относятся к одному и тому же слову слепили, связаны союзом «и», поэтому между ними не ставится запятая. Это однородные подлежащие.
Ученик.Первоклассники взяли санки и спускаются с горы. В этом предложении слова взяли, спускаются отвечают на один и тот же вопрос (что делают?), относятся к одному и тому же словупервоклассники,связаны союзом «и», поэтому между ними не ставится запятая. Это однородные сказуемые.
Ученик.На улице холодно, но весело. В этом предложении слова холодно, весело отвечают на один и тот же вопрос (каково?), относятся к одному и тому же слову, связаны союзом «но», поэтому между ними ставится запятая. Это однородные сказуемые.
Ученик. Маша катается не на лыжах, а на коньках. В этом предложении слова на лыжах, на коньках отвечают на один и тот же вопрос (на чём?), относятся к одному и тому же слову катается, связаны союзом «а», поэтому между ними ставится запятая. Это однородные дополнения.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Учитель. Вы уверены в своих умениях?
Учитель. Как можно это проверить?
Ученик. Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.
Учитель. Тогда выполним упражнение 65 самостоятельно. Прочитайте предложения, выпишите однородные члены предложения, расставьте знаки препинания, укажите вид однородных членов. Проверьте по эталону, как выполнили упражнение.
Эталон к упражнению 65.
Местоположением, стенами и башнями, липами, мостом; (одн. доп.)
отправилась и вернулась; (одн.сказ.)
горшком, тарелками, ложками, сахаром, ягодами, хлебом; (одн. доп.)
уселись и принялись; (одн. сказ.)
без цели, без плана. (одн. обст.)
Учитель. Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок. Какие затруднения вы испытывали?
Ученик. В третьем предложении я пропустил однородный член хлебом.
Ученик. В пятом предложении однородные члены без цели, без плана я подчеркнул как дополнение.
Учитель. Еще есть ошибки?
Ученик. Нет, мы можем объяснить расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, используя алгоритм.
Учитель. Кто допустил ошибки? Как поступить?
Ученик. Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном.
Учитель. Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.
Выполняется физкультминутка с мультимедийным персонажем.
8.Этап включения в систему знаний и повторения.
Учитель. Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний?
Ученик. Мы можем находить в предложении однородные члены и расставлять знаки препинания.
Учитель. Достаточно ли мы закрепили новое правило?
Ученик. Нет, потому что мало еще выполняли практических заданий.
Учитель. Тогда работаем над следующим заданием №1. На экране вы видите предложения. Спишите предложения, спроецированные на экран, и составьте схемы.
Учитель. Проверьте свои работы по эталону.
Эталон к заданию №1
1.По утрам прилетали скворцы и клевали пшеницу.[и].
2.Листья берёзы осенью и летят, и кружатся, и падают, и устилают землю жёлтым ковром.
Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?
Ученик. Нет, мы с ним легко справились.
Учитель. В чём особенность предложений, которые мы разбирали?
Ученик. В первом предложении перед союзом И не ставится запятая, так как он одиночный, а во втором предложении перед союзами И ставится запятая, так как они повторяющиеся.
Учитель. Для того чтобы научиться правильно употреблять однородные члены в речи, предлагаю вам ещё одно задание по карточке №2.
Вставьте в предложения однородные члены, озаглавьте текст.
Наступила зима. Вся земля укрыта (каким?)… и (каким?)… снегом. А сколько радости приносит это время года детям! Они так долго ждали снега, что как только он выпал, высыпались на улицу. Можно кататься (на чем?)… (на чем?)… и (на чем?)… (Кто?)… (кто?)… и (кто?)… лепят снежную бабу. (Кто?)… (как?)… (как?) на коньках скользит по гладкому льду озера. А (кто?)… и (кто?)… на лыжах спешат на тренировку.
Эталон к карточке №2.
Вставьте в предложения однородные члены, озаглавьте текст.
Наступила зима. Вся земля укрыта (каким?) белым и (каким?) пушистым снегом. А сколько радости приносит это время года детям! Они так долго ждали снега, что как только он выпал, высыпались на улицу. Можно кататься (на чем?)на лыжах, (на чем?) на коньках и (на чем?) на санях. (Кто?) Марат, (кто?) Айрат и (кто?) Луиза лепят снежную бабу. (Кто?) Ильназ (как?) медленно, (как?) старательно на коньках скользит по гладкому льду озера. А (кто?) Алмаз и (кто?) Ильмаз на лыжах спешат на тренировку.
Учитель. Какие затруднения испытывали?
Ученик. Благодаря нашему алгоритму мы легко справились с этим заданием.
Учитель. Чему был посвящен урок и что вы узнали на уроке? Какие задачи вы ставили в начале урока?
Ученик. Сегодня мы углубили знания по однородным членам предложения. Узнали, как по отличительным признакам найти в предложении однородные члены. Мы составили алгоритм, пользуясь которым можно безошибочно расставить знаки препинания в предложении с однородными членами. Алгоритм помог нам запомнить правила. Чтобы закрепить знания, мы работали в группах, в парах. Работали с учебником, помогая друг другу.
Ученик. Я думаю, что мы выполнили все задачи, поставленные в начале урока: уметь находить, уметь определять, уметь составлять. Мне понравилось работать в группе. Особенно интересно было работать по картине.
Учитель. На ваших партах лежат листы самооценки, заполните и сдайте их.
3) Творческая работа. Написать сочинение на тему «Совесть», используя однородные члены.
Спасибо, ребята, за работу на уроке! Мне понравилось, как вы работали.
Закрепить навык определения неполного предложения и его роль как выразительного средства языка.
Конспект урока-практикума в 10 классе
Цель: закрепить практические навыки по теме «Неполные предложения»;
развивать орфографические, пунктуационные навыки, логическое мышление, умение делать собственные выводы;
воспитывать интерес к слову, стремление к познанию.
1.Словарная разминка. Запишите правильно, в случае сомнения, обратитесь к орфографическому словарю.
Реферат, будущее, традиция, мозаика, экологический, прогрессивный, эффект, пессимизм, оптимизм, резервы, аккомпанировать, интенсивный, электрификация, колоссальный, традиция, комментатор, миропонимание, мировоззрение, идеология, ресурсы, гуманный, чествовать героя, деятельный.
Работа в парах. Взаимопроверка. Учитель высвечивает на экране слова для самопроверки.
Учитель: Какие предложения вы знаете? ( Ответы: Простые, сложные, Сложные разных видов.) А как мы называем предложения, в которых пропущен один из членов предложения? Рассмотрите записанное на доске предложение. Каким оно является на ваш взгляд?
В каждой травинке, в каждой капле влаги, в ветерке – радость жизни.
( Неполное) Итак, каковы задачи нашего урока? Да, верно, закрепить, повторить материал о неполных предложениях.
К доске выходят два заранее подготовленных ученика и рассказывают материал о неполных предложениях, который учащиеся записывают в тетрадь.
Материал по теории вопроса
1 ученик. В двусоставном или односоставном предложении может быть пропущен один из членов, например:
Озёра привлекают нас своей гладью, моря – простором, реки- движением.
2 ученик. Пропуск одного или нескольких членов предложения возможен в сложном предложении. В его частях, кроме первой, в диалоге, так как пропущенные члены ясны из контекста или из ситуации и могут быть восстановлены, и предложение в этом случае становится полным.
Пример: С небольшого взгорья открылся город. У склона тянулись палисадники пригорода, а дальше – цепи фонарей и огненная нить моста, брошенная через реку.
Что вы заметили в неполных предложениях? ( Наличие тире)
Нужно отличать неполное предложение от полного односоставного. Какой знак препинания ставится в неполном предложении при пропуске одного из членов?
2. Выполнение практических заданий через диапроектор. Знаки препинания учащиеся проставляют самостоятельно и с места комментируют знаки препинания
Каждое ремесло имеет свой аромат. Шорники пахнут сыромятиной, угольщики- березовым дымком, овчинники да валялы- овечьей шерстью, рогожники – душистой мочалой, богомазы – олифой, бондари да колёсники – дубовой стружкой, гончары да кирпичники – просыхающей глиной, корзинщики- горькой ивой, про смолокуров с дегтярниками и говорить нечего.
Учитель: Скажите, что достигается автором путем использования неполных предложений?
3. Самостоятельная работа по карточкам в парах.
Подчеркните грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Не зря каждый поэт послепушкинского времени считает для себя счастьем унаследовать и развить хотя бы одно какое-то из многочисленных пушкинских качеств. Так Некрасов развивает народно- песенную стихию. Лев Николаевич Толстой эпическую мощь и психологическую характеристику душевного мира Алексей Константинович Толстой сюжетно-драматическую стихию Фет пейзажно-лирическую Блок напряженно-раздумчивую трагедийную Ахматова – сосредоточенно-личную.
Проверяется работа в парах. Учитель ставит оценки за самостоятельную работу.
4. Отличаем неполные предложения от односоставных. Работа у доски. Найдите предложения безличные, определенно- личные, назывные.
Льёт без конца. В лесу- туман. Едем бором, черными лесами. Вот гора, песчаный спуск в долину. Вечереет. На горе перед нами лес щетинит новую вершину. Вижу в окна блеск и даль гор, холмов нагих.
Учитель: Сделаем вывод о неполных предложениях.
Учащиеся делают вывод, записывают его: Неполные предложения надо отличать от односоставных В неполных предложениях при отсутствии какого- либо члена предложения ставится тире. Неполные предложения являются одним из ярких выразительных средств, они делают нашу речь более яркой. Поэтому их часто используют в пословицах и афоризмах.
Запись ярких афоризмов с доски:
Лесть порождает друзей, правда – ненавистников.
Золото добывают из земли, знания – из книги.
В словах стариков – мудрость, в поговорке – поучение.
Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую, мужественные и щедрые – вторую.
Домашнее задание: выписать из текстов произведений Л.Н. Толстого или И.С. Тургенева неполные предложения – 10 предложений.
