Зачем читать книги?
Что даёт человеку чтение книг? Пофантазируем на тему, что если бы книг у нас не стало. Узнаем конкретные практические преимущества чтения и постараемся разобраться, как приучить себя читать с удовольствием.
Что если…
Итак, давайте представим, что все книги внезапно исчезли. И бумажные, и электронные. Остались статьи на сайтах, Википедия, видеоролики, всё кроме книг.
Подозреваю, некоторые поначалу этого не заметят. Но первыми, конечно, дискомфорт почувствуют работники библиотек, книжных магазинов и те, кто постоянно читает. Сложно не заметить внезапно опустевшие полки. Следующими будут учителя, школьники и студенты. Попробуйте выучить студента-медика по роликам на Ютубе. Сразу вопрос: пойдете к такому врачу?
Возможно, это будет работать, пока будут учителя с полным запасом знаний. А книг все нет. Сказки детям придется рассказывать по памяти или придумывать 🙂
Дальше, я думаю, начнется хаос. Поскольку людей с супер-памятью немного, неизбежно пойдет искажение и потеря информации, как в игре «глухой телефон». Исчезнут все знания накопленные человечеством в письменном виде. Вы хорошо помните историю? А если даже посмотреть негде? Придется фантазировать! И через несколько поколений реальность приблизится к фильмам про постапокалипсис.
Возможно это будет общество, разбитое на группировки или общины, каждая с альтернативной историей, которая будет считаться истинной. Люди с хорошей памятью и знаниями будут кем-то типа волхвов древнего мира. Дальше придумайте сами 🙂
Что же даёт чтение книг?
В процессе чтения мы начинаем представлять то, о чем говорится в тексте, это не фильм или ролик, где кто-то все представил за нас, мозгу приходится работать, создавать образы. Вам намного легче становится понимать собеседников. Перед мысленным взором быстрее создается изображение. Также и обратный процесс, когда вы кому-то описываете свой образ или идею, становится более связным и точным, понятным для других. Идеи, которые встречаются в книгах, могут подтолкнуть к своим собственным находкам и изобретениям.
Определенная ритмичность текста книги, его наполненность, красота (это может относится не только к художественной литературе) способны снимать стресс и успокаивать психику. Также активность мозга при регулярном чтении позволяет если не полностью предотвратить, то надолго отодвинуть старческое слабоумие и болезнь Альцгеймера.
Чтение книг разных жанров увеличивает ваш словарный запас, повышает грамотность, повышает уровень эрудиции. Вы становитесь более интересным собеседником, а ваша речь связной и красивой, и в устном, и в письменном виде.
Читая регулярно, вы приобретаете навык длительного сосредоточения на одной задаче. Это умение повышает качество результата в любой другой сфере деятельности. Также чтение развивает объективность, способность абстрагироваться и взгляд со стороны, что помогает принимать более взвешенные решения в реальности.
Тут за примерами далеко ходить не надо. Почитайте Джорджа Мартина или Сапковского — столько персонажей, событий, сюжетных линий! Шикарная тренировка полушарий(мозга). Мы тренируемся в умении аналитически мыслить, запоминая связи между персонажами и событиями, строя предположения о ходе событий. Те кто читает, определяют закономерности и выстраивают логические связи быстрее, чем любители телевизора. Ум становится более острым (а значит и чувство юмора развивается).
Книги дают возможность «прожить» другие жизни. Мы вживаемся в реальных и придуманных персонажей, погружаемся в их миры, чувства, поступки. Зачастую информация, почерпнутая из книг, применима в реальности и может повлиять на качество жизни, обогатить опыт, предостеречь от ошибок.
Это относится не только к специальной литературе по психологии и саморазвитию. Художественные произведения, биографии часто вызывают неожиданные вопросы читателя к самому себе и своей жизни. Дают возможность взглянуть на себя с другой точки зрения.
Действительно, хорошая книга часто поднимает на более высокий эмоциональный уровень, и на этой волне можно многое сделать. А возвращаясь в памяти к самым вдохновляющим моментам или перечитывая их, вполне реально долго удерживать себя в этом состоянии. Часто, особенно в подростковом возрасте, пережить какие-то неприятные моменты помогают любимые книги и их герои.
Так для меня, когда я был подростком, огромное влияние оказали книги Владислава Петровича Крапивина. Он считается детским писателем-фантастом. Но в его произведениях раскрываются совсем не детские проблемы, не фантастические, а совершенно реальные. Книги о настоящей крепкой и нерушимой дружбе, о чести и справедливости, о том как следовать своей мечте, когда весь мир против тебя, стали для меня (и, я уверен, для тысяч детей и взрослых) настоящим спасением. До сих пор эти книги для меня — самые любимые. Уверен, что без них большей части моих жизненных достижений не было бы. Без этих книг я стал бы совсем другим человеком.
Определенно, да! По сути чтение — это многофункциональный инструмент для изменения и улучшения качества жизни во всех ее сферах. Человек, умеющий им пользоваться, имеет больше возможностей для роста в профессии, для саморазвития, для поиска решений проблем, помощи себе и другим. Чтение тренирует умение переключаться и быть вовлеченным. Становится легче сознательно переходить из одного эмоционального состояния в другое и в жизни. Среди любителей чтения меньше страдающих от депрессивных состояний.
Почему не все любят книги, если их чтение столько всего дает?
В детстве нам часто говорят, что читать надо, заставляют. Но не все взрослые объясняют связь между желаниями и тем, как книги могут помочь их осуществить. Заинтересовать, показать преимущества чтения, подать личный пример способны далеко не все.
Мы часто отвергаем что-то, не зная как применить это в своей жизни для своих целей. Как только человек понимает, насколько выгодно и полезно для него может быть чтение книг, он начинает читать, даже если это вначале не приносит удовольствия.
Одной моей знакомой мама в детстве говорила, что надо быть в курсе того что происходит вокруг, читать газеты. Это ребенку в 11-12 лет. Конечно, девочке это было невыносимо скучно и непонятно. Хотя фэнтези, приключения и книги о природе шли на ура.
Думаю вы уже поняли. Чтобы чтение было в удовольствие, книги должны соответствовать интересам и возрасту читающего. Гораздо проще заинтересовать книгой, которая может помочь в чем-то важном для человека, именно в тот момент, когда это актуально.
Здорово, если с чтением книг связаны приятные ассоциации. Например, семейные вечера с чтением вслух, или когда родители читают детям на ночь. Также влияет пример близких людей, постоянно читающих. Но если такого не было?
Как приучить себя, уже взрослого человека, читать с удовольствием?
В скором времени вы с удивлением увидите, как много прочитанных книг, как много вы из них для себя взяли, каких целей смогли достичь. Привычка к самообразованию очень полезна, и чтение — это способ получить знания в тех областях, в которых вы хотели бы развиваться, совершенствоваться.
Наверное у многих из вас есть книги, которые изменили жизнь или очень сильно на вас повлияли. Буду рад, если поделитесь в комментариях, что это за книги и как это было. 🙂
Читателем быть круто. Урок-дискуссия о пользе чтения и роли книг в жизни молодежи.
Составитель: Фесан З.И.
В предисловии этой книги говорится:
Книга сыграла и продолжает играть основополагающую роль в развитии нашей цивилизации. Гигантская, накопленная за века библиотека – надежная память человечества, где запечатлены его свершения и мечты, прозрения и заблуждения. Эта библиотека создавалась на камне и металле, глиняных табличках и деревянных дощечках, свитках папируса и пергаментных кодексах, пальмовых листьях и бересте, шелке и бумаге – менялся материал и способ изготовления книги, но неизменным оставалось её назначение: служить сохранению и передаче знания, опыта, художественных ценностей».
Мы пригласили Вас для разговора об отношении к книге и чтению сегодня, когда за окном XXI век. Почему именно вас, молодых людей, а не взрослых, мудрых специалистов, знающих в этом деле толк? За вами – будущее. Наша жизнь завтра зависит от того, какие ценности, вы, молодые люди, считаете главными, и, вообще, какова ваша система этих ценностей. Высказывайте свое мнение по затронувшим вас вопросам, не стесняйтесь, чувствуйте себя, как дома. Любое мнение имеет право на жизнь, и я думаю, будет интересно всем сегодня собравшимся.
Но для начала не мешало бы познакомиться поближе.
Все сидящие по кругу, по часовой стрелке скажут свое имя, место учебы или работы и коротко о своих читательских предпочтениях. Чтобы всем было понятно, как это выглядит я и начну первой.
У нас в гостях литературные герои, пришедшие из классического XIX века, но говорить они будут голосами и мыслями ваших сверстников, сохраняя имидж того героя от лица которого произносится монолог.
Ученики в роли героев книг (костюмы и томики книг в руках) – Онегин, Татьяна, Ольга и Базаров
Чьё мнение вы поддерживаете или отвергаете и почему.
IV Жизненные потребности
А теперь давайте немного отвлечемся от книг и поговорим о том без чего мы буквально не можем жить.
Я имею в виду пять жизненных базовых человеческих потребностей, без удовлетворения которых мы не можем в полной мере чувствовать себя полноценными и счастливыми людьми. Итак, как вы думаете, что это за потребности?
Витальные (жизненные) – еда, сон, здоровье и т.д.;
Безопасность жизни (отсутствие страха за свою жизнь, жизнь своих близких);
Общение (когда человек один он может сойти с ума, забыть язык);
Потребность в преодолении препятствий (совершенствование самих себя);
Потребность в продолжение рода.
Вывод: значит, в принципе без книги, без общения человек жить не может.
А сейчас я ещё раз предлагаю пройтись по нашему кругу знакомств, но теперь называть фамилии писателей и поэтов, ни разу не повторившись.
Вы назвали фамилии писателей, по произведениям которых в последнее время создано много художественных телевизионных фильмов как вы считаете «телевидение: союзник или враг чтения?»
Вывод: Писатель создает свое произведение так: перед взором писателя возникают картины жизни, во всей конкретности, которую он должен, пользуясь средствами языка, всем богатством слова, отразить в произведении.
Творческий процесс режиссера идет в обратном направлении: он должен вообразить картины жизни, прочитав книгу, и вновь, используя уже свои средства материализовать их. При удачной совместной работе режиссера и писателя создается двойной эффект – книгу будут читать от корки до корки, а фильм смотреть кадр за кадром.
В тех вопросах, которые мы вам раздали заранее, есть такой: «Чем отличается человек читающий от нечитающего?»
Давайте попробуем ответить на него таким образом:
не читают
Вопросы о роли чтения в жизни человека
В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение важно как никогда. Оно становится одним из ключевых инструментов освоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности и поэтому нуждается в целенаправленной поддержке.
Сегодня роль чтения в духовном и экономическом развитии общества ещё не в полной мере осознается как национальная проблема, а снижение интереса к чтению не определяется как деструктивный феномен в жизни социума
В современной России, как и в других странах, интерес к чтению заметно понизился. Масштабы этой социальной проблемы настолько значительны, что дают основания говорить о системном кризисе читательской культуры. Как подчёркивают разработчики «Национальной программы поддержки и развития чтения», страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Этому способствует и конкуренция телевидения, мультимедийных форм, и, особенно, Интернета.
Чтение – это еще и важнейшее средство сохранения интеллектуального и культурного потенциала общества., это культурная память нации.
Большой социально-культурный смысл таит в себе вопрос: что читать?. Социальная значимость художественной литературы, к примеру, далеко не однородна. Ценность классической литературы проверена веками. Она никогда не старела и не устареет, пока живо человечество. Но и в современной литературе появилась целая плеяда современных писателей, способных создавать произведения высокого качества.
Для выхода из создавшегося критического положения требуются неординарные усилия со стороны всех институализированных структур как гражданского общества, так и государства. Совершенно очевидно, что привитие навыков к чтению как базовой образовательной компетенции и тем более любви к чтению, как жизненной потребности, в решающей степени зависит от семьи и от школы, составляющих важнейшие социальные институты.
За последние годы активность родителей и школы в формировании у детей и подростков интереса к печатному слову, к чтению существенно уменьшилось. Российская семья, переживающая сегодня глубокий кризис нуждается во всесторонней государственной поддержке, без которой она не сможет выполнить свою высокую просветительскую миссию.
Так же остро стоит вопрос и к системе образования, в частности, к школе. Многие социологи считают, что именно на этапе школьного образования теряется читающее поколение. В 1970-е и до середины 80-х годов наша страна считалась самой читающей страной в мире. 90-93% населения регулярно читали книги. Каждая семья выписывала по 2-3 газеты.
Этот факт не отрицают и многие педагоги. Причины видятся им самые разнообразные. Чтение это не легкий труд. Великий Гете неоднократно говорил о трудности чтения. Но именно социализация и предполагает воспитание у детей трудолюбия.
В 2006 г. по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям и Российского книжного союза разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения». Программа определяет цели, задачи. направления, а также условия, включая ресурсы и институциональные структуры, чья деятельность призвана помочь возрождению в России читательской (и письменной) культуры. Предполагается, что в результате скоординированных действий государственных структур, общественных объединений и бизнеса будет обеспечено повышение интеллектуального потенциала нации, сохранение и развитие культуры России, поддержание и приумножение богатств родного языка.
Возрождение и развитие массового чтения как одного из социальных и национальных приоритетов будет способствовать решению жизненно важных проблем российского общества, достижению стоящих перед нашей страной стратегических целей. В то же время должно быть ясно, что без коренного улучшения социальных условий и роста качества жизни соотечественников решить проблему «кризиса чтения» невероятно трудно, если вообще это возможно. Необходима эффективная социально ориентированная государственная политика и мощные финансовые вливания в социальную сферу, в т.ч. для поддержки и культивирования чтения. Таково непреложное условие продвижения России к информационному обществу, к обществу знания.
(По материалам Инфоуроков для библиотекарей)
Вопросы о роли чтения в жизни человека
Каждый раз, когда я встречаю своего старшего брата, который занимается бизнесом и читает в основном нон-фикшн, наш разговор заканчивается спором: он искренне недоумевает, зачем я «трачу время» на художественные книги. Мол, в этих выдуманных историях нет никакого смысла — только бесполезная трата времени. Ничему не научишься, ничего не узнаешь, а если хочешь развлечься, то проще фильм посмотреть. Каждый раз моему удивлению нет предела.
Но я задумалась: а что если таких людей, которые не любят «художку», много? И решила написать о том, что дает мне художественная литература и почему я ни на что её не променяю.
Эмпатия
Мы выпускаем много книг про эмоциональный интеллект и без конца говорим о пользе эмпатии. Но мне кажется, что именно художественная литература — один из самых классных способов прокачать эти навыки.
Мы учимся сочувствию, примеряем ситуацию на себя и проходим полноценный тренинг по развитию эмпатии. В реальной жизни этот опыт помогает нам сопереживать другим людям, быть более отзывчивыми и понимающими партнерами и друзьями.
Правда, не каждая книга так работает. Я, например, очень люблю романы о Второй мировой. Их ужасно тяжело читать: я переживаю, иногда не могу спать, но выходит новый хороший роман — и я опять открываю книгу на эту тему. Почему так происходит — непонятно. Понаблюдайте, какие истории вызывают у вас больший всплеск: возможно, эти эмоции помогут вам узнать что-то новое о себе.
Образное мышление
В детстве я не любила книжки с картинками. Вместо них с удовольствием перелистывала и читала советские тома собраний сочинений Пушкина, Лермонтов и Дюма: такие, наверно, были у всех. Не скажу, что это правильно (сейчас я обожаю детские книги с иллюстрациями), но вот такое чтение без визуальных подсказок очень повлияло на мое воображение. Оно у меня неплохое.
Художественная литература — это возможность придумать что угодно. Мы сами «рисуем» в голове образ главного героя (правда, потом страдаем, когда видим, что в экранизации он выглядит совершенно иначе). Если мы читаем, что герой оказывается в страшном месте, то тут же переносимся в свою холодящую дух фантазию. Каждую деталь мы достаем из своей головы и придаем ей знакомый вид. Включаем воображение на полную, и это делает нашу жизнь гораздо увлекательнее.
Культурные коды
История нашего мира — это миллионы культурных кодов, спрятанных в искусстве, литературе, кино, музыке и всех сферах жизни. Узнавать, отыскивать и замечать их — это занятие, которое расширяет кругозор и приносит невероятное удовольствие.
Например, увидев где-нибудь на обложке старуху и подозрительного человека с топором, вы вспомните «Преступление и наказание». Женщина и паровоз станет ассоциацией с «Анной Карениной». Классические персонажи, вроде Робинзона Крузо, Дон Кихота и Одиссея, тоже наверняка будут вам понятны.
Все эти вещи нужны вовсе не для того, чтобы пощеголять знаниями в музее или на вечеринке. Скорее это минимум, который помогает видеть мир объемнее, интереснее, разнообразнее. Понимать отсылки, смеяться над шутками, видеть, как жизнь меняется или, напротив, остается прежней.
Словарный запас
Художественная литература — пожалуй, самый приятный способ сделать свой словарный запас больше и разнообразнее. Избавиться от канцеляризмов и шаблонных фраз. Быстро формулировать мысли и без труда писать тексты. Я говорю совершенно серьезно: для меня это лучший источник пополнения словарного запаса.
Да одна только русская литература может заполнить копилку с новыми словами почти мгновенно! Фармазон, шлафор, аониды, зипун, алкать, бельведер и балясничать — пусть некоторые уже стали устаревшими, они могут здорово обогатить речь и придать ей особый колорит.
В 2013 даже проводили исследование, которое показало, как художественная литература влияет на словарный запас. Вот эта синяя черта показывает, насколько больше слов знают те, кто постоянно читают фикшн-литературу. А бирюзовая нижняя линяя — это те, кто «художку» читает редко. Разница между теми и другими — почти в два раза. Впечатляет.
Терапия
В отличии от литературы по саморазвитию «художка» не нацелена на эффективность. Она больше про глубину, осмысление, переживание эмоций. И да, конечно, чтение не может излечить нас от проблем со здоровьем или глубоких психологических травм. Но оно помогает «копнуть» чуть глубже: пережить ситуацию, в которую попадает герой, испытать катарсис и почувствовать себя лучше. Словно побывать на сеансе психотерапии, где собеседниками становятся автор или герои книги.
Кстати, любимые персонажи часто становятся нашими друзьями и советчиками. После прочтения новой книги я ещё пару месяцев веду с героями диалоги в своей голове. Спрашиваю их о чем-то и представляю, что бы они мне ответили. Художественная литература помогает мне переживать новый опыт и находить решения внутренних противоречий. И конечно, получить удовольствие от самого чтения и наслаждаться каждой написанной фразой.
Проект «Роль чтения в жизни современной молодёжи»
Работа представляет собой социологическое исследование по изучению читательских приоритетов старшеклассников и студентов
Просмотр содержимого документа
«Проект «Роль чтения в жизни современной молодёжи»»
Название проекта (исследовательской работы): Роль чтения в жизни молодёжи
(социологическое исследование на примере учащихся
МБОУ «Лицей № 13», МБОУ «СОШ №10»,
Предметная область (или надпредметный проект): надпредметный проект
Участники проекта: учащиеся старших классов, студенты
Автор проекта: руководитель работы – Казакова Ольга Николаевна, работу выполнила Казакова Катя, ученица МБОУ «Лицей №13» Троицкого городского округа, в 2013г.
Содержательный блок паспорта проекта
В современном обществе все меньше людей, умеющих грамотно говорить и писать. Человек, владеющий речью, имеющий навыки общения – редкость, а ведь именно книга учит общаться, развивает речь и заставляет мыслить.
Работа представляет собой социологическое исследование по изучению читательских приоритетов старшеклассников и студентов. Она направлена на приобщение школьников к чтению, повышение уровня читательской культуры учащихся, студентов и их родителей, поддержание устойчивого интереса к чтению.
Сейчас много говорят о том, что современное общество переживает нравственный упадок. Если раньше литературные герои были эталоном, на них равнялись, им старались подражать, то сейчас происходит подмена ценностей, большинство людей не отличают истинное от ложного, не зная, как сделать выбор, идут по жизни вслепую. А ведь когда-то путеводной звездой почти для каждого человека была книга. Правильная книга, прочитанная в нужный момент, была способна полностью изменить жизнь человека, помочь ему найти свою дорогу.
В современном обществе все меньше людей, умеющих грамотно говорить и писать. Человек, владеющий речью, имеющий навыки общения – редкость, а ведь именно книга учит общаться, развивает речь и заставляет мыслить.
Мы представители молодого поколения, от нас зависит, каким будет российское общество, нам не безразлична судьба этого мира. Неужели Россия перестанет быть одной из самых читающих стран? Неужели своим внукам мы будем лишь рассказывать о том, как выглядели книги?
Мы решили провести исследование «Роль чтения в жизни молодёжи» на примере учащихся МБОУ «Лицей №13», МБОУ «СОШ №10», ТФ ЧелГУ и посмотреть, что читает будущее России, какую роль чтение играет в его жизни.
Целью работы стало установление читательских приоритетов старшеклассников и студентов, определение роли чтения в их жизни.
1) изучить литературу по данному вопросу;
2) проанализировать имеющиеся статистические данные библиотечной системы;
3) определить круг исследуемых личностей;
4) провести анкетирование, обработать полученные результаты;
Целевые группы, на которые направлен проект
Проект ориентирован на учащихся старшего звена, студентов
Механизм реализации проекта
Этапы реализации проекта
1 этап. Ценностно-ориентированный
Обозначить проблему, заинтересовать учащихся.
2 этап. Конструктивный
Изучение литературы по данному вопросу.
Интервьюирование работников библиотечной системы.
Проведение социологического опроса, анализ полученных данных.
Сравнительная характеристика уровня начитанности учащихся МБОУ «Лицей №13» и других учебных заведений города.
Составление для учащихся списка литературы, включающего в себя вершинные произведения русской и мировой литературы.
Разработка классного часа на тему «Книга – источник знаний».
3 этап. Оценочно-рефлексивный
Анализ полученных результатов, планирование дальнейшей деятельности.
4 этап. Презентативный
Составление портфолио проекта, проведение классного часа на тему «Книга – источник знаний», выступление на научно-исследовательских конференциях.
Календарный план реализации проекта
Проект будет способствовать созданию особой образовательной среды, провозглашающей ценность чтения и книги. Также проект будет способствовать расширению круга чтения школьников, позволит обратить внимание родителей учащихся на такую актуальную и важную проблему, как формирование читательской культуры ребёнка.
Исследовательская работа представлена далее.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №13» города Троицка Челябинской области
«Социально-экологические аспекты в системе
Роль чтения в жизни молодёжи
(социологическое исследование на примере учащихся
МБОУ «Лицей № 13», МБОУ «СОШ №10»,
Казакова Екатерина Сергеевна,
11 «В» класс, МБОУ «Лицей №13»
Казакова Ольга Николаевна,
учитель русского языка и литературы,
2. Глава 1. Обзор литературы…………………………………………………… 5
2.1. Роль книги в жизни человека…………………………………………5
2.2. О чтении книг в современном обществе……………………………10
3. Глава 2. Собственное исследование.…………………………………. 16
3.1. Методики исследования………………………………………………16
3.2. Анализ полученных данных………………………………………….18
3.4. Статистическая обработка……………………………………………26
5. Список использованной литературы……………………………………… 28
Сейчас много говорят о том, что современное общество переживает нравственный упадок. Если раньше литературные герои были эталоном, на них равнялись, им старались подражать, то сейчас происходит подмена ценностей, большинство людей не отличают истинное от ложного, не зная, как сделать выбор, идут по жизни вслепую. А ведь когда-то путеводной звездой почти для каждого человека была книга. Правильная книга, прочитанная в нужный момент, была способна полностью изменить жизнь человека, помочь ему найти свою дорогу.
В современном обществе все меньше людей, умеющих грамотно говорить и писать. Человек, владеющий речью, имеющий навыки общения – редкость, а ведь именно книга учит общаться, развивает речь и заставляет мыслить.
Мы представители молодого поколения, от нас зависит, каким будет российское общество, нам не безразлична судьба этого мира. Неужели Россия перестанет быть одной из самых читающих стран? Неужели своим внукам мы будем лишь рассказывать о том, как выглядели книги?
Мы решили провести исследование «Роль чтения в жизни молодёжи» на примере учащихся МБОУ «Лицей №13», МБОУ «СОШ №10», ТФ ЧелГУ и посмотреть, что читает будущее России, какую роль чтение играет в его жизни. Мы выдвинули следующую гипотезу: читать школьники стали меньше, так как у них другие интересы (компьютерные игры, общение в социальных сетях), акцент сместился на учебное чтение (с целью подготовки к уроку), художественное чтение приобрело статус развлекательности и отдыха (фантастика, детективы, любовные романы), уровень начитанности связан с уровнем успеваемости школьников. Целью нашей работы стало установление читательских приоритетов старшеклассников, определение роли чтения в их жизни.
Для решения данной цели мы поставили перед собой следующие задачи:
1) изучить литературу по данному вопросу;
2) проанализировать имеющиеся статистические данные библиотечной системы;
3) определить круг исследуемых личностей;
4) провести анкетирование, обработать полученные результаты;
Объектом нашего исследования стали читательские приоритеты старшеклассников.
Предмет исследования – влияние чтения на жизненные ориентиры учащихся, их успеваемость.
Актуальность работы заключается в том, что вопрос духовного совершенствования молодёжи в современном обществе является одним из главных.
Новизна в том, что до нас подобной работы по изучению роли чтения в жизни учащихся не проводилось.
При написании работы будут использованы следующие методы исследования:
анализ полученных результатов.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Роль книги в жизни человека
Чтение как явление развивалось с древнейших времен. Начало чтению и письменности положили наскальные рисунки, далее были глиняные таблички с клинописью, затем иероглифы, фонемы. В последующем с изобретением алфавита, бумаги и печатного станка чтение распространилось с невероятной скоростью по всему миру. Чтение превратилось в один из атрибутов повседневной жизни, без чтения немыслима наша жизнь.
Читают люди по самым разным причинам. Одна из основных целей чтения – получение самой разнообразной информации. Мы узнаем из печатных источников информацию, необходимую нам для повседневной жизни: свойства и состав товара, режим работы различных организаций и служб, новости, погоду и т.д.
Большая роль принадлежит развлекательному значению чтения. Именно развлекательное чтение на сегодняшний момент является наиболее востребованным и динамично развивающимся. В наше время человек занимается большой частью не физическим, а умственным трудом, испытывает значительные стрессовые нагрузки, что способствует накоплению отрицательных эмоций, внутреннего перенапряжения. Такой жанр литературы, как беллетристика (от слов “легкое чтение”), помогает разрядке, поэтому развлекательные книги пользуются огромной популярностью.
Очень важна образовательная роль чтения. Чтение – неотъемлемая часть учебы, ведь материал, изложенный на бумаге, легко запоминается, и его можно перечитывать несколько раз. Книги являются хранителями исторических фактов, научных открытий.
Еще одна роль чтения для человека – роль духовной пищи. В этой ситуации чтение становится не обязанностью, а возможностью. Литературное произведение может стать мудрым другом, к которому можно всегда прийти и узнать, увидеть, понять что-то новое. Настоящая литература помогает жить полнее и осознаннее: иногда – заметить в жизни прежде неразличимые нюансы и оттенки, иногда – увидеть в событиях более глубокий смысл, а порой – ответить на вопрос “что со мной происходит?”. Мы ищем в книгах то, чего нам не хватает в жизни. Или смотрим в книгу, как в зеркало, и находим в ней отражение того, что происходит в нашей душе и в нашей биографии. Настоящую литературу читать сложно. Она требует от читателя работы: осмысления, переживания, поиска. Однако чем большую внутреннюю работу проделывает читатель, чем больший путь навстречу тексту он проходит, тем больше он получает от произведения. С помощью книги он воспитывает самого себя, узнает о поступках людей в той или иной ситуации, может сравнивать свое поведение с поведением литературных героев. Человек ищет примеры и идеалы из книг, чтобы потом воплотить или постараться воплотить их в жизнь через себя. Вопросы “кто есть я?”, “зачем я живу?”, “как устроен мир?” не имеют окончательных ответов, которые можно было бы выразить словами. Но, задавая их, погружаясь в них, человек начинает понимать себя, других людей и весь мир на более глубоком уровне. Это лучшее, что может дать литература.
Книга является важнейшим средством образования и воспитания. Благодаря книге мы можем переноситься в разные времена и эпохи, во все концы земного шара, чтобы наблюдать, изучать, понимать себе подобных, всё живое и неживое, постигать истину, овладевать знаниями. В книгах мы видим наших друзей, которые открывают нам много истин, поддерживают нас в превратностях судьбы – ободряют в печали, залечивают наши душевные раны, спасая от одиночества.
Создавая своё произведение, автор самовыражается: он хочет рассказать другим о том, что у него накопилось в процессе жизненного опыта, поделиться своими мироощущениями, чувствами и эмоциями. Это его понимание мира передаётся на суд другим людям. Писатель видит в воображаемом читателе своего собеседника, исповедуясь, изливает ему “свою душу”. Читатель же, воспроизводя созданное автором, как бы воссоздаёт некое новое произведение, потому что у него другой жизненный опыт, другое видение мира. Таким образом, можно сказать, что чтение – это форма творческого общения, интерпретация предлагаемых автором мыслей и чувств.
Мы читаем для эстетического наслаждения, но не только. Книга даёт громадные возможности для постижения человеческого опыта в самых разных его проявлениях: в области чувств и желаний, в области мыслей и наблюдений. Свой маленький индивидуальный опыт мы расширяем и проверяем опытом других людей, выдающихся и талантливых. Это нас обогащает и облагораживает.
Часы, проведённые над книгой, – лучшие часы. Они возвышают человека, обогащают его сердце и разум, насыщают нравственной силой. Поэтому постоянное общение с книгой и умение читать книгу дают человеку возможность глубже познать мир, увереннее действовать в нём, принимать правильные решения.
Великие люди были великими читателями. Известно, что Пушкин увлекался чтением, книги были его друзьями на протяжении всей жизни. Ещё в детстве он тайком забирался в отцовский кабинет и проводил там ночи напролёт, просто “пожирая” всё, что попадалось ему под руку. Были у девятилетнего и свои любимые произведения: «Илиада» и «Одиссея» Гомера, а позднее – Плутарх. Пушкин скажет: «Чтение – вот лучшее учение».
Известно, что художественное произведение основано на вымысле, но очень часто писатель обращается к реальным жизненным фактам, что сближает литературу и жизнь.
Известный роман Даниеля Дефо “Робинзон Крузо” (1719) появился благодаря невероятной истории. В 1709 году всю Англию облетело сенсационное сообщение о том, что английским кораблём в Лондон доставлен человек, совершенно одичавший и одетый в шкуры животного. Это был Александр Селькирк, оставленный экипажем на необитаемом острове и проживший там в одиночестве четыре года. Об этом случае писали все газеты, вскоре появилось несколько рассказов разных авторов о человеке на безлюдном острове. Эта история просто потрясла Даниеля Дефо, в результате чего и появился его роман. Автор долго и безуспешно ходил по издателям с рукописью, которую никто не хотел печатать. Вконец отчаявшемуся Дефо всё-таки повезло – один из издателей на свой страх и риск решился на издание романа и… не прогадал. Успех был ошеломляющим. Выход книги в свет подтолкнул многочисленных авторов на создание своих шедевров. Более пятидесяти “новых Робинзонов” появилось после книги Д. Дефо. Но на протяжении вот уже нескольких веков читателей волнует именно его произведение.
Историю, приключившуюся с пушкинским Германом, большинство из нас воспринимает как художественный вымысел. Но получилось так, что фантазия писателя воплотилась в реальность семьдесят лет спустя после появления “Пиковой дамы”.
В сезон 1906–1907 гг. среди петербургских игроков гремело имя В. Семичева. Когда этот мелкий банковский чиновник приезжал в Купеческий клуб, вокруг стола, где он играл, собиралась сотенная толпа. Бледный, с трясущимися холодными руками, Семичев сгребал со стола золото и кредитки и передавал их двум своим братьям, сидевшим позади него. За полтора месяца он выиграл 240 тысяч рублей. Погубило же Семичева загадочное упрямство: он поставил себе целью непременно выиграть четверть миллиона. До заветной суммы оставалось всего десять тысяч, когда произошло страшное – в одну минуту Семичев спустил весь свой выигрыш. Это было сильным ударом для него. Проиграв всё, Семичев застрелился в клубном туалете. Эта история так потрясла завсегдатаев Купеческого клуба, что многие из них стали бояться испытывать судьбу и, выиграв 500–600 рублей, спешили уехать из клуба.
Книга всегда ценилась на вес золота. И в прямом смысле тоже.
В 1960 году французский Музей современного искусства в Париже приобрёл уникальное издание “Апокалипсиса”, напечатанного на пергаменте. Для изготовления высококачественного пергамента по прихоти богатого издателя Жозефа Форе забито было 30 тысяч баранов. Над оформлением роскошной книги работало 14 лучших французских художников. В тексте пятьсот золотых заглавных и 93 тысячи каллиграфических букв. Книга считается самой дорогой в мире и оценивается в несколько миллионов франков.
Инженер Николай Сергеевич Сядристый с помощью микротехники создал самую маленькую книгу в мире: она почти в 500 раз меньше почтовой марки. “Кобзарь” Т. Г. Шевченко, изготовленный умельцем, состоит из 12 строк текста, на каждой из которых умещается по 8 стихотворных строк. Страницы сшиты между собой окрашенной паутинкой, а переворачивать их можно заострённым концом тонкого волоса. Обложка изготовлена из лепестка бессмертника золотисто-жёлтого цвета и украшена с обеих сторон золотыми полосками. Книгу можно легко продеть сквозь ушко иголки или спрятать в ресницах.
Специалисты подсчитали: чтобы прочесть все вышедшие книги, читая по 6 часов в день, потребовалось бы 200 тысяч лет.
О чтении книг в современном обществе
Современное состояние общества характеризуется рядом проблем. Глобализация, охватившая все страны в большей или меньшей степени, заостряет вопросы сохранения национальных культур, соотношение имеющихся и выработка новых общих европейских стандартов образования высвечивает проблему сохранения ценности образования в каждой отдельной стране, компьютеризация профессиональной и социальной жизни, образования и культуры делает актуальным сохранение книжной культуры, общее падение интереса к чтению ставит задачу сохранения читающей нации и поддержки чтения в различных областях жизни, возвращение ему (чтению) статуса развивающего и творческого вида деятельности.
Развитие читателя, чтение им качественной литературы – проблема школьной, а затем районной (городской, муниципальной и государственной) детской библиотеки. Насколько хорошо укомплектованы их фонды, насколько хорошо подготовлены библиотекари, насколько работа по «взращиванию» читателя соотносится с их обязанностями, насколько они готовы обсуждать с читателем читаемую им сегодня занимательную книжечку и рекомендовать ему другую, медленно выводя его на путь чтения качественной литературы?
Развитие читателя невозможно без чтения современной детской и юношеской литературы, а ее надо еще написать, издать, доставить в магазины и библиотеки, это проблема писателей, книгоиздателей, книгораспространителей и библиотек. В различных регионах эта проблема решается по-разному.
Мы нашли сайт самарской областной юношеской библиотеки, где в секторе молодёжного чтения представлены программы форумов и круглых столов, презентации книжных новинок и литературных проектов, литературный атлас Самарской области. Библиотека приглашает читателей на встречи по актуальным вопросам современной литературы. Трудно оценить эффективность такой работы, но заслуживает внимания уже сама попытка.
Сегодня наше общество осознает, что в век глобализации нельзя сохранить свою культуру, нельзя помочь младшему поколению научиться знать, научиться делать, научиться жить вместе и существовать (что является целями образования в ХХI веке, декларированными ЮНЕСКО) без чтения, так как чтение является базовым компонентом воспитания, обучения, образования и развития культуры. Чтение сегодня является инструментом получения образования и распространения культуры, средством воспитания и интеллектуального развития человека, свидетельством формирования коммуникативной и профессиональной компетентности специалиста, средством достижения успеха человека в жизни и показателем конкурентоспособности страны.
Сегодня мы осознали, что чтение и грамотность представляют собой проблему, стоящую перед обществом во многих странах, проблему, от которой нельзя отмахнуться, проблему, которую надо решать.
Российское общество и образование традиционно связано с книжной культурой. Поэтому мы решили, что так будет всегда. Однако в настоящее время происходит осознание того, что умения читать и писать, а также любовь к ним не записаны в генном коде россиянина, им надо серьезно учить, поддерживать и прилагать усилия к их распространению. По грамотности чтения наши пятнадцатилетние подростки занимают 28 место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в международном тесте на грамотность [3]. Не только социологи указывают на факты падения чтения и грамотности. Бьют тревогу и педагоги. Низкие результаты российских школьников в международных исследованиях (PISA-2000 и 2003, и PIRLS) соотносимые с результатами, полученными в ходе единого государственного экзамена, свидетельствуют о низком уровне качества чтения и грамотности.
Новые факты низкого статуса чтения в обществе фиксируются с введением подушного финансирования школы. Так, из учебного плана начальной школы ушел час внеклассного чтения и, часто под давлением нечитающих родителей, уходит еще один урок чтения. Родители тем самым демонстрируют, что обучение чтению в начальной школе не является приоритетным направлением, что оно не связано с успехом ребенка в жизни. На смену ему приходит урок английского языка. В 11 классе отменили экзамен по русскому языку и литературе (сочинение), что привело к почти моментальному падению интереса старшеклассников к чтению.
Еще одним распространенным аргументом в пользу нечтения книг является интерес детей к компьютерам. К сожалению, не только родители, но и учителя верят в то, что компьютерные игры заменят чтение, что дети сначала наиграются, а потом начнут читать с экрана. Это пока иллюзия. Исследования показывают, что дети, не читающие книг, не читают и с экрана. Сейчас одна электронная книга весом 200 гр заменяет стопку книг весом 15 кг [4]. Это замечательное достижение техники, но такую книгу тоже нужно открыть и прочитать.
Взглянем на опыт тех стран, которые компьютеризировались давно, которые являются лидерами в этой сфере: Южная Корея, Финляндия, Швеция, Япония, Новая Зеландия, Австралия. Эти страны занимают высшие строчки во всех международных обследованиях, библиотеки в них продолжают работать, учащиеся пользуются учебниками и тетрадями, книги издаются и раскупаются. Что было в них сделано, чтобы нейтрализовать объективный фактор падения интереса к печатному тексту, особенно у подростков, чтобы сохранить чтение в качестве ценностного приоритета?
Прежде всего, они создали общенациональные программы поддержки чтения на всех уровнях, пересмотрели законы о библиотеках и образовании, пересмотрели стандарты и учебные планы, провели общенациональные массовые мероприятия («Год чтения»), способствовали проведению многочисленных научных исследований и проектов. Так, проведенные исследования показали, что электронные тексты читают те дети, которые читают книги. Нечитающие же дети ограничиваются компьютерными играми. Кстати, выбор носителя зависит от возраста, привычек ребенка и способов получения информации в семье и обществе. Так, исследователи Хорватии показали, что в их стране учащиеся начальной школы (500 человек в 60 школах, 2004-2005 учебный год) пока еще отдают предпочтение при обучении и чтении сказок книге. Так, 86,3% выбрали печатный иллюстрированный текст и только 13,7% аудиокнигу. В оппозиции печатный текст и интерактивная книга, цифры составляют 56% и 43%, печатный текст и визуальная книга: 78% и 22%, книга и постановка по ней – 75% и 25%. Только красивый полнометражный художественный фильм оказался предпочтительнее чтения сказки: 65% и 35%.
Создатели печатной и электронной продукции работают в партнерских отношениях, помогая друг другу. Положительным примером такого сотрудничества является распространение хорошей национальной художественной литературы и научно-методической учебной литературы через ее размещение на сайтах, бесплатный доступ к которому способствует чтению качественной литературы. Так, Gutenberg-проект распространяет англосаксонскую литературу, проект Runeberg – скандинавскую, Manuro project – итальянскую, ARTFL ABU – французскую. Существует ли бесплатный доступ к хорошей русской литературе или литературе на русском языке, пока неизвестно.
Организаций, связанных с чтением, много, и каждая из них играет определенную роль. Первой из них является школа, в первую очередь потому, что она осталась единственным обязательным социальным институтом для всех детей. Школа отвечает за обучение чтению. В ситуации, когда в начальной школе сокращено количество часов на обучение навыкам чтения до трех часов в неделю, когда школьная библиотека уныла и часто является складом учебников, а основной функцией библиотекаря является их выдача, когда библиотекарь имеет маленькую зарплату и не является членом педагогического коллектива, когда воспитательные программы редко связываются с чтением, ожидать, что учащийся станет читателем к моменту окончания начальной школы, не приходится. В средней же школе чтению учить некогда, там чтение становится средством изучения материала по другим предметам. Умеет ли такой ученик работать с текстом должным образом? Придет ли такой учащийся в библиотеку? Не случайно, что процент посетителей библиотек по разным данным и разным библиотекам колеблется от 11% до 30%. С другой стороны, в международных исследованиях показано, что, если учащийся не становится читателем к 12 годам, маловероятно, что он им когда-нибудь станет. Таким образом, анализ показывает, что ни школьная программа, ни школьная библиотека, как часть образовательной среды, не создают условий для воспитания читателя. Исследовательские же проекты показывают, что приобщение учащихся к чтению бывает успешным в условиях, когда мероприятий, связанных с воспитательными программами и программами второй половины дня в два раза больше, чем тех, что включены в учебный план.
Издательства издают то, что пользуется спросом, книжные магазины продают издаваемую печатную продукцию, выставки, ярмарки и средства массовой информации ее рекламируют. Администрация района и города тоже отвечает за приобщение ребенка к чтению. Давайте посмотрим на путь ребенка от дома к школе: сколько раз на его пути встретится киоск с книгами и сколько раз ларек с сигаретами и пивом?
Таким образом, организаций, имеющих отношение к книжной продукции и читающему человеку, много, но их усилия пока не приносят нужных результатов. Одна из причин – разобщенность действий, нескоординированность мероприятий. Учёные, писатели, общественные деятели считают, что без государственной программы поддержки и развития чтения нам не обойтись [7].
Конечно, цивилизация развивается, появляются изобретения, способные облегчить человеку жизнь. Никто не говорит о том, что нужно отказаться от всех благ нашего мира: телефонов, компьютеров и прочих изделий техники. Но и о книгах забывать не стоит.
ГЛАВА 2. СОБСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
В марте 2012г. мы обратились к методистам детско-юношеской библиотеки «Ровесник» г. Троицка с просьбой ответить на несколько наших вопросов:
1. Изменилась ли читательская активность старшеклассников за последние 5 лет?
2. Какую литературу выбирают они в вашей библиотеке?
3. Какие мероприятия проводятся в вашей библиотеке, чтобы привлечь читателей?
1. Любишь ли ты читать?
2. Назови свое любимое произведение(я);
3. Сколько книг ты прочитал(а) за последние 2 месяца?
4. Сколько из прочитанных книг художественные?
5. Какие книги ты читаешь чаще всего?
6. Сколько времени в день ты тратишь на чтение?
7. С какой целью ты берешь в руки книгу?
8. При выборе книги чьим мнением ты руководствуешься?
9. Как ты считаешь, связан ли уровень твоего чтения с твоей успеваемостью?
10. Сколько книг в этом учебном году ты прочитал(а) в кратком содержании при подготовке к урокам литературы?
11. По какой причине ты читаешь произведения в кратком содержании?
12. Оцени, пожалуйста, свою успеваемость в школе.
13. Какие книги читают твои родители?
14. Почему школьники стали меньше читать?
15.Чем ты занимаешься в свободное время?
Учащимся были предложены варианты ответов, например:
Какие книги ты читаешь чаще всего?
А) научную литературу; Б) фантастику, детективы; В) классическую литературу; Г) другое.
В январе 2013 года нами было проведено анкетирование в 9-11 классах МБОУ «СОШ № 10» и на 2 курсе ТФ ЧелГУ. Было опрошено 25 старшеклассников и 12 студентов. Вопросы были предложены те же.
3. Сравнительная характеристика уровня начитанности учащихся МБОУ «Лицей №13» и других учебных заведений города.
Мы планируем сравнить уровень начитанности учащихся МБОУ «Лицей №13» и других учебных заведений города по следующим вопросам:
1) Любишь ли ты читать?
2) Сколько времени в день ты тратишь на чтение?
3) Возьмёшь ли ты в руки книгу, если у тебя появится свободное время?
4. Составление списка литературы для лицеистов.
Мы планируем составить список литературы для лицеистов, включающий в себя вершинные произведения русской и мировой литературы.
5. Разработка классного часа на тему «Книга – источник знаний».
Нами будет разработан классный час на тему «Книга – источник знаний», который, надеемся, будет полезен как учителям литературы, так и классным руководителям.
Анализ полученных данных
Заведующая библиотекой Жукова Татьяна Александровна рассказала о своей библиотеке и ответила на наши вопросы.
По имеющейся в библиотеке статистике, количество читателей начиная с 2006г. составляет 5000 человек. Изменения в каждом следующем году небольшие, 5-10 человек [приложение 1]. Также практически одинаковое по годам количество посещений (38350) и книговыдач (89230). Имеется информация относительно групп читателей по возрастам [приложение 1], но отдельно количество читателей среди юношества они не выделяют. Только в 2007г., когда проводилась проверка библиотечной системы г. Троицка, были сделаны выводы о том, что в 2006г. юношество составляло 2800 человек из 5000 читателей, а в 2007г. библиотека обслужила 1417 читателей юношеского возраста, что составляет половину по сравнению с предыдущим годом. Библиотека ежегодно выделяет самые читающие классы, но классов МБОУ «Лицей №13» среди них нет.
Статистики читательских приоритетов в библиотеке нет.
Библиотека проводит большое количество мероприятий по привлечению читателей. Это книжная выставка-диалог «Ровесник, ответь «Ровеснику»!», обзор литературы по краеведению «Троицк – троичане», беседа и викторина «Живу я в глубине России», акция «Дети улиц», круглый стол « Миссия – жизнь», встречи с членами литобъединения «Степь» и другие.
Библиотека проводила экспресс-опрос «Я и книга» среди учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений города, учащихся профессиональных училищ и колледжа и анкетирование «Чтение в жизни студентов ВУЗов» среди первого и второго курсов ЧелГУ. По результатам исследования сделали вывод: 1/3 часть респондентов легко представляет свою жизнь без книг, остальные читают в основном программную литературу.
2. Результаты анкетирования.
Проведенный опрос показал, как видно из диаграммы 1 [приложение 3], что 69% (68 человек) опрошенных среди учащихся МБОУ «Лицей №13» любят читать, 31% (30) – нет.
81% респондентов (79 человек) смог назвать своё любимое произведение, 16% (16 человек) затруднились это сделать, а 3% (3 человека) ответили «фантастика; детективы, романы; художественная литература» (диагр.2). Среди любимых книг у старшеклассников МБОУ «Лицей №13» «Война и мир» Л.Н.Толстого, «Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Обломов» И.А.Гончарова, «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова, «Райский сад» Э.Хемингуэя, «Портрет Дориана Грея» О.Уайльда, «Волшебник изумрудного города» Волкова. Также были названы сказки «Колобок» и «Репка», журнал «Плэйбой».
55% (54 человека) ответили, что художественных книг из этих прочитанных 1-2, 12% (11) – что 3-4, 11% (11) –что 5-6, и 22% (22) сказали, что ни одна книга не была художественной (диагр.4).
52% (51 человек) тратит на чтение 1 час в день, 23% (23) – 2-3 часа, 6% (6) – более 3 часов и 19% (18) не читают совсем (диагр.6).
34% (33 человека) читают книги, чтобы отдохнуть, 25% (24) – чтобы повысить свой культурный уровень, расширить кругозор; 15% (15) получают от этого эстетическое удовольствие, 26% (26) готовятся таким образом к уроку (диагр.7).
Лишь 5% (5 человек) при выборе книги руководствуются мнением родителей, 9% (9) – мнением учителя, 38% (37) – отзывами сверстников, и 48% (47) предпочитают обращаться к аннотации книги (диагр.8).
29% (28 человек) считают, что уровень чтение непосредственно связан с их успеваемостью, 31% (31) уверены в обратном, 40% (39) ответили, что эти два показателя не всегда связаны (диагр.9).
30% (29 человек) в этом учебном году не прочитали ни одной книги в кратком содержании при подготовке к уроку, 37% (36) – лишь третью часть, 20% (20) – более половины, а 13% (13) прочли весь материал в кратком содержании (диагр.10).
65% (64 человека) пользовались кратким содержанием из-за нехватки времени, 23% (22) посчитали читать полностью занятием скучным и неинтересным, 12% (12 человек) читали в кратком содержании по другой причине. Мнение сверстников ни на кого не повлияло (диагр.11).
12% опрошенных (12 человек) учатся в лицее только на «5», 67% (66) – на «4» и «5», 21% (20) – с «3» (диагр.12).
52% (51 человек) ответили, что их родители читают детективы, классическую литературу и книги по работе (диагр.13). 11% (11 человек) из них смогли назвать конкретные произведения, читаемые их родителями. 25,5% (25 человек) затруднились это сделать, а 22,5% (22 человека) заявили, что их родители ничего не читают.
Лишь 16% (16 человек) в свободное время почитают книгу, 29% (28) включат компьютер, 42% (41) пойдут гулять, и 13% (13) займутся чем-либо другим (диагр.15).
В числе любимых книг называют в основном произведения из школьной литературы («Капитанская дочка», «Война и мир», «Обломов», «Отцы и дети», «Мастер и Маргарита»).
На вопрос о том, сколько книг было прочитано за последние 2 месяца, 28% (7 человек) ответили, что 1-2 книги, 36% (9 человек) – 3-4 книги, 12% (3 человека) – 5 и более, 28% (т.е. 6 человек) ответили, что не прочли ни одной книги (диаграмма 2).
Из них художественными были у 36% (9 человек) 1-2 книги, у 24% (6 человек) – 3-4 книги, у 12% (3 человек) – 5 и более книг, и у 28% (7 человек) – ни одна книга не оказалась художественной (диаграмма 3).
На вопрос о том, какую литературу предпочитают учащиеся, 24% (6 человек) ответили, что научную, 28% (7 человек) – фантастику и детективы, 36% (9 человек) предпочитают классическую и 12% (3 человека) предпочитают что-то альтернативное (диаграмма 4).
Времени на чтение 40% респондентов (10 человек) тратят 1 час, 24% (6 человек) – 2-3 часа, 16% (4) – более 3 часов и 20% (5 человек) не читают совсем (диаграмма 5).
Целью чтения книг у 16% (4 человек) является отдых, у 28% (7 человек) – повышение своего культурного уровня, у 8% (2 человек) – получение эстетического удовольствия и у 48% (12 человек) – подготовка к уроку (диаграмма 6).
При выборе книги никто не руководствуется мнением родителей, 28% (7 человек) прислушались к учителям, 24% (6 человек) – к мнению сверстников и 48% (12 человек) предпочли аннотацию к книге (диаграмма 7).
Также 28% (7 человек) связывают уровень чтения с уровнем своей успеваемостью, 24% (6 человек) отрицают это и 48% (12 человек) считают, что два этих показателя не всегда связаны (диаграмма 8).
В кратком содержании 16% (4 человека) не прочли ни одной книги, 52% (13 человек) ознакомились с третьей частью всех произведений, 28% (7 человек) – с более чем половиной и 1 человек (4%) прочел все книги в кратком содержании (диаграмма 9).
72% (18 человек) связывают чтение в кратком содержании с нехваткой времени, 24% (6 человек) считают, что читать полностью – скучно и 1 человек (4%) связывает это с другими причинами (диаграмма 10).
Отличников среди опрошенных нет, 68% (17 человек) учатся на «4» и «5», а 32% (8 человек) учатся с тройками (диаграмма 11).
Родители у учащихся читают мало, в основном газеты и журналы, что связано с их занятостью (диаграмма 12).
80% (20 человек) считают, что сейчас подростки мало интересуются чтением из-за появления других интересов, 8% (2 человека) отмечают нехватку времени, 1 человек (4%) не находит для себя интересных книг и 8% (2 человека) считают потерей интереса что-то другое (диаграмма 13).
На вопрос о том, чем школьники займутся, если у них появится свободное время, 12% (3 человека) включат компьютер, 44% (11 человек) пойдут гулять, только 20% (5 человек) возьмут в руки книгу и 24% (6 человек) займутся чем-нибудь другим (диаграмма 14).
Опрос в ТФ ЧелГУ показал, как видно из диаграммы 1 [приложение 5], что 75% (9 человек) не любят читать и лишь 25% (3 человека) любят.
58% (7 человек) смогли назвать свои любимые произведения. Это также произведения из школьной программы («Война и мир», «Му-му»), зарубежные произведения («Побег из Шоушенка»). 42% (5 человек) не назвали любимого произведения.
16% (2 человека) прочитали 1-2 книги за последние 2 месяца, а 84% (10 человек) не прочитали ни одной (диаграмма 2).
Из прочитанных книг художественными оказались у 41% (5 человек) – 1-2 книги, у 8% (1 человека) – более пяти книг и у 51% (6 человек) ни одна книга не оказалась художественной (диаграмма 3).
Чаще всего 8% (1 человек) предпочитает читать научную литературу, 33% (4 человека) – фантастику и детективы, 8% (1 человек) – классическую литературу и 51% (6 человек) читают что-то другое (диаграмма 4).
51% (6 человек) тратят на чтение только 1 час в день, 8% (1 человек) читает 2-3 часа в день, 41% (5 человек) не читают совсем (диаграмма 5).
8,5% (1 человек) читает для отдыха, 41,5% (5 человек) повышают таким образом свой кругозор, 8,5% (1 человек) получает от этого эстетическое удовольствие, а 41,5% (5 человек) готовится таким образом к уроку (диаграмма 6).
При выборе книги 8% (1 человек) руководствуется мнением преподавателя, 41% (5 человек) прислушивается к мнению сверстников, 51% (6 человек) пользуется аннотацией к книге (диаграмма 7).
Только 8% (1 человек) связывают свою успеваемость с уровнем чтения, 51% (6 человек) эту связь отрицают, и 41% (6 человек) не всегда видят зависимость двух этих показателей (диаграмма 8).
В кратком содержании при подготовке к урокам литературы 59% (7 человек) не прочитал ни одной книги, 25% (3 человека) – третью часть, 16 % (2 человека) – более половины, 0 % (0 человек) – все (диаграмма 9).
41% (5 человек) читают произведения в кратком содержании из-за нехватки времени, 41% (5 человек) – из-за того, что скучно и 18% (2 человека) – по другим причинам (диаграмма 10).
8% (1 человек) респондентов оценивают свою успеваемость на отлично, 66% (8 человек) – на «4» и «5», 26% (3 человека) – с «3» (диаграмма 11).
На вопрос о том, какие книги читают родители, многие ответить не смогли, а если отвечали, то называли в основном фантастику (диаграмма12).
Причиной потери интереса к чтению 83% (10 человек) назвали появление других увлечений, 17% (2 человека) – другие причины (диаграмма 13).
Если у учащихся появится свободное время, то 41% (5 человек) включат компьютер, 25% (3 человека) – пойдут гулять и 34% (4 человека) займутся чем-нибудь другим (диаграмма 14).
Сравнительная характеристика уровня начитанности учащихся МБОУ «Лицей №13» и других учебных заведений города.
Результаты анкетирования показывают [приложение 6], что лицеисты (69%) больше любят читать, чем учащиеся МБОУ «СОШ №10» и студенты ТФ ЧелГУ (37%) (диаграмма 1). Совсем не тратит времени на чтение 19% лицеистов и 27% учащихся других учебных заведений города (диаграмма 2). В свободное время возьмёт в руки книгу 16% лицеистов и только 13% учащихся МБОУ «СОШ №10» и студентов ТФ ЧелГУ (диаграмма 3).
Список литературы для лицеистов.
Нами был составлен список литературы «Золотая полка лицеиста» [приложение 7], в который мы включили вершинные произведения русской и мировой литературы, не входящие в школьную программу. Считаем, что «Золотая полка лицеиста» будет полезна как школьникам при выборе произведений для чтения, так и преподавателям при составлении списка книг для летней занятости детей. Мы не делили произведения по классам, но практически у каждого автора есть как «детские» книги, так и «взрослые».
Разработка классного часа на тему «Книга – источник знаний».
Мы разработали классный час «Книга – источник знаний» [приложение 8], состоящий из следующих частей: «Самая лучшая система информации», «Станет ли книга пережитком прошлого?», книжная викторина, «Круг чтения», «Мои любимые книги», «Интересные факты», «Самая читающая страна».
Проведённое исследование показало, что старшеклассники, в том числе и учащиеся МБОУ «Лицей №13», читают очень мало, пятая часть лицеистов и четвёртая часть учащихся других учебных заведений города не читают совсем. Не все смогли назвать своё любимое произведение и книги, которые читают их родители. Родители читают мало в связи со своей занятостью на работе, круг их чтения часто связан с профессиональной деятельностью, а у детей появились другие интересы. То, читают или не читают школьники, влияет на их успеваемость, хотя не все опрошенные это признают. Только третья часть респондентов полностью читает художественные произведения при подготовке к урокам литературы, а 13% читают весь материал в кратком содержании. Большинство делает это из-за нехватки времени. Научную литературу читает десятая часть, а остальные – фантастику, детективы, классическую литературу и другое. При появлении свободного времени большинство включит компьютер, пойдёт гулять, немногие возьмут в руки книгу.
Для статистической обработки результатов исследования мы воспользовались критерием Фишера, который позволяет судить о том, насколько достоверны результаты анкетирования групп учащихся 9-11 классов лицея и учебных заведений города.
S 2 
По результатам вычислений мы получили Fрас. = 1,489, Fтабл. = 1,000. Так как Fрас. Fтабл. (для 0,01 уровня значимости), то можно сделать вывод, что с достоверностью 95% наша гипотеза о том, что читать школьники стали меньше, так как у них другие интересы (компьютерные игры, общение в социальных сетях), акцент сместился на учебное чтение (с целью подготовки к уроку), художественное чтение приобрело статус развлекательности и отдыха (фантастика, детективы, любовные романы), уровень начитанности связан с уровнем успеваемости школьников, подтвердилась.
Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:
читать школьники стали меньше, так как у них другие интересы (компьютерные игры, общение в социальных сетях);
акцент не сместился на учебное чтение (с целью подготовки к уроку), среди читательских приоритетов фантастика, детективы, классическая литература;
художественное чтение приобрело статус развлекательности и отдыха (фантастика, детективы, любовные романы);
уровень начитанности связан с уровнем успеваемости школьников.
Наша гипотеза практически полностью подтвердилась. Кроме того, если по данным ВЦИОМа больше трети россиян, а по данным троицкой библиотеки третья часть молодёжи не читают книг, то среди лицеистов это пятая часть. Мы считаем эту статистику не ободряющей, а пугающей. Со своей стороны, мы предлагаем одним из критериев оценивания учащихся при поступлении в лицей сделать проверку уровня начитанности, считаем, что составленный нами список литературы для чтения поможет в этом. Также предлагаем одним из классных часов в каждом классе сделать мероприятие на тему чтения, один такой классный час разработан нами. Надеемся, что наша работа будет полезной классным руководителям, учителям и лицеистам и привлечёт внимание к существующей проблеме чтения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе ХХ века: Социол. аспект /И.А. Бутенко. – М.: Наука, 1997. – 140 с.
4. Маркова Т.Б. Электронная библиотека как культурно-исторический тип библиотеки [электронный ресурс] / Т.Б.Маркова. – Режим доступа: http://www.anthropology.ru/ru/texts/markovat/elibrary.html.
7.Сметанникова Н.Н. Роль чтения и грамотности в современном мире [электронный ресурс] / Н.Н. Сметанникова. – Режим доступа: http://www.yandex.ru.
8.Сметанникова Н.Н. Участь чтения / Н.Н.Сметанникова. – Октябрь, 2005, № 3, с.140–146.
9. Соколова Т.В. Храм знаний и лабиринт сознания. Библиотека как образ жизни современного человека / Т.В. Соколова. – Библиотечное дело, 2006, № 6 (42), с.2-4.
10. Стельмах В.Д. Социолог – это постановка глаза: беседа с социологом чтения / В.Д.Стельмах. – У книжной полки, 2005, № 1, с.3-6.
11. Тихомирова И.И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повешение уровня грамотности? / И.И.Тихомирова. – Библиотечное дело, 2006, № 10, с.11-20.
