Информация для воспитателей «Пути эффективного развития познавательной активности дошкольников»
Горелова Анна
Информация для воспитателей «Пути эффективного развития познавательной активности дошкольников»
Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является познавательная активность, которая имеет большое значения для интеллектуального развития ребёнка, уточнения его знаний об окружающем мире. Именно познавательная активность обеспечивает детскую активность, самодеятельность.
Педагоги-психологи определяют познавательную активность как активное стремление к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний.
К 5-6 годам складывается структура познавательной сферы. Новые мотивы деятельности образуются и развиваются в результате активной поисковой деятельности детей. После того, как ребенок овладел речью, познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень.
В играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности можно увидеть отражение познавательного интереса ребёнка. Взрослые в свою очередь должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Учёными-педагогами выявлены педагогические условия, которые способствуют развитию познавательных интересов дошкольников:
1. Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса;
2. Включение занимательности в содержание занятий;
3. Создание проблемно-поисковых ситуаций;
4. Вовлечение в выполнение творческих заданий;
5. Интеграция разнообразной деятельности;
6. Организация экспериментирования;
7. Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.
Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, познавательной активности.
Преобладающее место занимает игровая зона, так как ведущим видом деятельности дошкольников является именно игра, которая необходима для эмоционального благополучия, самовыражения, самоутверждения, общения со сверстниками.
На пятом году жизни дети начитают стремиться к творческому воссозданию мира: они выступают как творцы, сценаристы и режиссёры этого мира, событий, происходящих в нём. В этом отношении игра как деятельность, смысл которой лежит для ребёнка в самом процессе действования, начинает смыкаться с различными видами продуктивной деятельности. Конструирование, лепка, вырезывание из бумаги недостающих предметов включаются в игру, и зачастую этот момент перевешивает саму игру.
Поэтому, создавая сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Парикмахерская», «Семья», «Больница», следует учесть эту особенность и предоставить возможность детям свободно использовать материалы, способствующие развитию игровых замыслов и творчества.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры. Значительное место следует уделить играм с правилами, которые в будущем помогают успешно осваивать учебную деятельность в школе.Главный принцип отбора игр: они должны быть интересными, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Особое значение следует уделить работе с художественной литературой, знакомстве с книгой; привитию любви к чтению. Ведь именно литература помогает ребёнку познавать мир, заставляет задуматься о своих и чужих поступках, воспитывает и учит. На книжной полке следует расположить книги, разные по содержанию, стихи и сказки, рассказы и книжки-малышки, детские энциклопедии.
В среднем и старшем дошкольном возрасте начинает формироваться и активизироваться интерес к школе. Для его поддержания целесообразно выделить учебную зону, которая в будущем поможет ребёнку адаптироваться к учебной среде класса.
Отдельное внимание следует уделить уголку безопасности,которая включает в себя: модель светофора, дорожные знаки, телефоны экстренных служб, макет для игры.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
Таким образом, разнообразная предметно-развивающая среда, способствует формированию и развитию познавательного интереса.
Развитие познавательной активности на занятиях.
Приступая к подготовке занятий с дошкольниками,следует учесть главное условие: детям должно быть интересно. Взрослые зачастую спешат дать ребёнку набор готовых знаний, суждений, которые он впитывает как губка. Однако это не всегда даёт ожидаемый результат. Таким образом, следует отметить, что основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольников потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.
Игровые ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью, мнение и жизненная позиция которой интересны окружающим; дают ему уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.
Дети, научившись с помощью игры задумываться над своими ежедневными нуждами и анализировать их, став взрослыми, смогут решать самые серьёзные и глубокие вопросы жизни.
Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для формирования стойкого познавательного интереса.
Проблемное обучение как необходимое условие развития познавательных интересов.
Психологи Б. Т. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин и др.сходятся в одном: мышление – это высшая форма познавательной деятельности и трактуют его как процесс решения человеком новых для него проблем.
При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. При таком обучении деятельность ребёнка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребёнком в творческой деятельности по решению новых для него проблем.
Необходимым условием проблемного обучения дошкольников является создание проблемно-поисковой ситуации. Именно она составляет необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
В процессе решения проблемной ситуации взрослый помогает ребёнку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия.
Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребёнок может идти путём опытных проб. Такая атмосфера эмоционального творческого подъёма на занятии создаёт ощущение победы при решении той или иной задачи, радость познания.
Исследовательские методы обучения как средства развития познавательной активности.
Самый популярный и доступный метод исследования – наблюдение. Он применяется в большинстве наук и часто используется в повседневной жизни. Чтобы наблюдать, надо обладать наблюдательностью, которую называют сестрой внимательности. Можно сказать, что наблюдательность – это сплав внимательности и мышления.
Почему ребёнок по собственной инициативе подмечает в предмете какие-то новые стороны и специфические особенности? Его восприятие и внимание носят аналитический характер – он не просто фиксирует объект, он анализирует его, сравнивает, оценивает, находит общее с другими.
Для развитиянаблюдательности и внимания целесообразно использовать следующие упражнения: «Волшебный мешочек», «Найди отличия», «Найди пары», «Что художник нарисовал неправильно?» и т. п.
Организация наблюдений на прогулке также способствует развитию наблюдательности, логического мышления.
Важнейшим методом исследования считается эксперимент. Он используется практически во всех науках. Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью углубить представления детей о живой и неживой природе, учить самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать своё мнение, обобщать результаты опытов.
Самые интересные эксперименты – реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, устанавливать причинно-следственную связь, иными словами, формировать познавательную активность.
Развитие творческого мышления дошкольников.
Быстро меняющийся мир требует от нас быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.
Регулярное столкновение с творческими задачами, в том числе такими, на которые пока нет ответа, так же необходимы формирующему уму, как витамины – растущему организму.
Многолетний исследовательский опыт показал, что ребёнок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет учиться. У него высокий уровень познавательной активности, развитое воображение.
В детстве творческий процесс в большей степени выражается в играх, речевой и изобразительной деятельности.
Игры детей или стремление к сочинительству – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности. Умение использовать признаки объекта необходимо при решении творческих задач. Это способствует развитию воображения и является первым шагом в формировании творческих способностей человека.
Консультации для родителей.
Педагогический процесс немыслим без совместной деятельности детей, воспитателей и родителей. Поэтому очень важно просвещать родителей в вопросах воспитания и обучения. Эта важность обусловлена тесной взаимосвязью родителей и воспитателей, так как благодаря ей происходит успешное становление личности ребенка.
Таким образом, важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка; создание предметно-развивающей среды, рациональная и интересная умственная нагрузка, взаимодействие воспитателя и родителей.
Детское экспериментирование как способ развития познавательной активности дошкольников ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Ребёнок-дошкольник активно стремится, узнать об окружающем.
Фотоотчет «Творческая деятельность детей как средство развития познавательной активности» Уважаемые коллеги!Предлагаю вашему вниманию свой опыт работы по теме «Творческая деятельность детей как средство развития познавательной.
Информационный час. Робототехника как одно из направлений познавательной активности старших дошкольников Робототехника, как одно из направлений познавательной активности старших дошкольников Инновационные процессы в системе образования требуют.
Ледяные фигуры для развития двигательной активности дошкольников С приходом зимы, первыми снегопадами мы начинаем думать как будем украшать наши участки. Ведь украшенный участок побуждает детей к активным.
План по самообразованию «Использование дидактических игр с целью развития познавательной активности детей раннего возраста» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Металлплощадская» средняя общеобразовательная школа, дошкольные группы. Детский сад.
Проект для формирования у дошкольников познавательной и исследовательской активности «Дикие животные наших лесов» Проект «Дикие животные наших лесов» (совместный проект детей и педагогов) Руководители проекта: воспитатель Туева Татьяна Геннадьевна.
Снежные постройки для развития двигательной активности дошкольников Чтобы зимние прогулки были в радость, каждый год на участке детского сада мы строим снежные постройки. Продумываем, для чего каждая скульптура.
Познавательная активность дошкольников, пути и способы ее формирования
Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста
Педагог-психолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида №7 «Огонёк»
Педагоги дошкольных учреждений в своей профессиональной практике нередко встречают пассивных детей, которым с трудом удается включиться в работу. И следствием отсутствия заинтересованности, зачастую являются невысокие показатели сформированности знаний, умений и навыков.
Низкая познавательная активность становиться большой проблемой, ведь она, эта активность, выступает предпосылкой психофизического развития ребенка. Взаимосвязь очевидна – чем ярче выражен интерес к познанию, тем позитивнее результат усвоения знаний, выше уровень развития психических процессов.
Что же такое познавательная активность? Можно ли руководить формированием познавательного интереса?
Проблема активизации познавательной деятельности и формирования познавательной активности выступает не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача. Это обусловлено тем, что на современном этапе развития Российского государства становиться все более очевидной связь между преобразованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта жизнедеятельности.
В педагогической науке активность определяется:
как черта личности, которая характеризует отношение ребенка к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели);
как формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности (т.е. формирование потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций).
Один из видов такой активности – это познавательная активность. Ее предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир с целью проникновения в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
Характерными чертами этого сложного и значимого для человека явления являются:
многосторонность как активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям;
глубина, характеризующаяся активностью не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений;
динамичность, заключающаяся в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, примеряются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности с активностью, идущей от взрослого.
Поэтому педагогическая деятельность требует от современного педагога, стремящегося сформировать познавательную активность ребенка, наличия следующих личностных параметров:
способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать;
умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение;
знание особенностей психического развития детей;
способности к собственному развитию и самовоспитанию.
Формирование познавательной активности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Творческий потенциал педагога характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности:
способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок;
умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу;
способность отказаться от ориентации на авторитеты;
умение представить знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;
способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации);
готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению;
креативность, то есть способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.
Фундаментальная роль дошкольного периода в процессе становления человеческой личности с активной жизненной позицией определяет соответствующие требования к воспитателю. Прежде всего, это необходимость осознания величайшей ответственности за счастливое детство ребенка, его судьбу, что предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества, необходимые для реализации целого ряда педагогических функций:
информационную, предполагающую умение пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала;
побудительную, предусматривающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом;
конструктивно-организаторскую, включающую в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовать выполнение режима в разных возрастных группах, создавать развивающую среду и использовать ее в качестве средства воспитания личности ребенка;
диагностическую, содержащую умения определять способности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы;
координирующую, предполагающих наличие следующих умений: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе дошкольного образовательного учреждения;
коммуникативную, требующую от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.
Познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Это:
интерес к предмету;
эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, лукавство, озабоченность, т.е. разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
действия, направленные на исследование свойств предмета, понимание его функционального назначения.
Для эффективного формирования познавательной активности личности детей дошкольного возраста необходимо использовать оптимальные методы, позволяющие стимулировать активность.
Интеллектуальная и практическая деятельность ребенка на занятии должна быть разнообразна. Однообразие информации и способов действия быстро вызывает скуку. Одной из характеристик воспитания детей дошкольного возраста является его динамичность, поэтому так необходимы переключения с разных видов воспринимающей деятельности на другие: с аудиальной – на зрительную, кинестетическую и т.д.
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Оно тесным образом связано и сопутствует другим познавательным процессам, определяя их характер и качество. Значит, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения – это прежде всего активизировать мышление. Добиться этого позволяют методы, которые вызывают познавательные вопросы детей:
метод неожиданных решений, основанный на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;
метод предъявления знаний с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
метод «преднамеренных ошибок», когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
Содержание занятий должно быть насыщенным, не слишком сложным и не слишком простым. Простой или слишком сложный материал не будет вызывать интереса, поскольку не создает радости интеллектуальной победы.
Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развивающую среду. На всех типах занятий должны использоваться самые разнообразные, увлекательные для дошкольников приемы и методы: дидактические игры, упражнения, беседы, использование наглядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.
Важную роль в деятельности педагога, формирующую познавательную активность дошкольника, играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного.
Не следует забывать, что основным видом деятельности дошкольника является игра, поэтому в качестве «канвы» знания необходимо использование игровой деятельности.
Во время проведения занятий необходимо учитывать распределение нагрузки на память, внимание, мышление детей и использовать разнообразные приемы для предупреждения утомляемости.
Организуя интеллектуально-познавательную деятельность, важно помнить о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, обычно не становятся активным достоянием ребенка, поэтому среди упоминаемых ранее качеств и характеристик педагога так важны находчивость, мобильность, эмоциональность, оптимизм, инициативность и способность к импровизации. Таким образом, если надо сохранить и развить интерес детей к получению знаний, то психологическую инерцию необходимо искоренять.
Большое влияние на поддержание познавательного интереса имеет тип взаимоотношений с детьми и стиль общения. Если обстановка психологически комфортна, благоприятна, то легче дается выполнение дела, а недоброжелательность, наоборот, сковывает и парализует. Поэтому необходимо так выстраивать взаимоотношения с воспитанниками, чтобы каждый из них чувствовал себя как полноценный партнер в условиях сотрудничества. Этого помогут достичь следующие приемы: обращение к ребенку только по имени, нахождение на уровне глаз ребенка во время общения, опора на похвалу, на одобрение, на добрый ласковый тон, на ободряющие прикосновения во время занятий, акцент на позитивное построение фраз.
Таким образом, познавательная активность – это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.,) и, объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения и воспитания…).
Следовательно, стратегия педагога, создающего насыщенную познавательно-развивающую атмосферу, должна заключаться, прежде всего, в переориентации сознания воспитанников: обучение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание, и любая деятельность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в постоянном самообразовании и самосовершенствовании. Только в случае учета всех моментов (от работы над развитием личности самого педагога до оттачивания профессиональных умений и навыков, позволяющих успешно применять средства и приемы по развитию познавательной активности) перспективы дальнейшего развития воспитанников, несомненно, будут иметь положительную динамику.
