Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы принадлежит
31. Витальные безусловные рефлексы — это:
• пищевой, питьевой рефлексы
32. Внутренняя светочувствительная оболочка глаза — это:
• сетчатка
33. Во время тестирования для составления карты сенсорного гомункулуса пациент находился в состоянии
• бодрствования
34. Возбуждение — это:
• ответ возбудимой ткани на раздражение
35. Воздействие, обуславливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию, — это:
• стимул
36. Возникновение в коре больших полушарий очага возбуждения всегда сопровождается:
• торможением других ее участков
37. Восстановительные рефлексы — это:
• сон
38. Вся информация, идущая в кору больших полушарий, переключается на ядрах
• таламуса
39. Всякая деятельность организма, каждый акт нервной деятельности вызван определенной причиной, воздействием из внешнего мира или внутренней среды организма и обусловлен принципом
• детерминизма
40. Вторая стадия реакции животного на стрессор возникает, если действие совместимо с возможностями адаптации. При этом признаки тревоги практически исчезают, а уровень сопротивляемости поднимается выше обычного; она называется:
• стадией сопротивления
41. Вторая стадия эмоционального напряжения характеризуется:
• максимальным увеличением энергетических ресурсов организма, повышением артериального давления
42. Высказывание: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы» принадлежит:
• Сеченову
43. Высказывание: «Мы плачем не потому, что нам грустно, а нам грустно потому, что мы плачем», — принадлежит:
• У. Джемсу
44. Высокий уровень активности, энергичность действий, резкость и стремительность движений, сильные, импульсивные и ярко выраженные переживания отличают:
• холерика
45. Высший уровень психического отражения и саморегуляци, присущий только человеку, — это:
• сознание
Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
1. Вклад И.П.Павлова и А.Р.Лурия в теорию
Рефлекторная теория психики, лежащая в основе современной психологии, дала возможность объяснить зависимость изменения умственной работоспособности детей, перенесших те или иные заболевания нервной системы, от их воспитания и обучения. Возникла более оптимистическая оценка перспектив психического развития умственно отсталых детей.
Поскольку болезнь центральной нервной системы ребенка представляет собой сочетание органических и функциональных нарушений (разрушение некоторых клеток коры мозга и изменение силы и подвижности нервных процессов), можно ликвидировать или ослабить эти функциональные нарушения нервных процессов, соответствующим образом организовав обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Так, например, оказывается возможным преодолевать такие особенности поведения детей, как несдержанность, несобранность, отвлекаемость внимания и т.д., формируя и укрепляя процесс внутреннего торможения.
Таким образом, перестройка психологии умственно отсталого ребенка на основе учения академика И.П. Павлова способствовала дальнейшему углублению понимания умственной отсталости. Стали понятнее физиологические механизмы нарушения познавательной деятельности (слабость замыкательной функции коры, склонность к охранительному торможению, инертность нервных процессов и т.д.).
Очень важные исследования особенностей высшей нервной деятельности умственно отсталых и иных аномальных детей, выполненные профессором А.Р. Лурия и его многочисленными сотрудниками и учениками, а также работы М.С. Певзнер, В.И. Лубовского и их сотрудников обогатили психологию умственно отсталых детей.
2. Влияние отрицательных тенденций на теорию
После 1950 г. в психологии умственно отсталого ребенка (как впрочем и других областях психологии) наметилась и некоторая отрицательная тенденция, которая отнюдь не вытекала из сути павловского учения, выразившаяся в отходе от изучения собственно психологических закономерностей развития психики умственно отсталого ребенка. Все без исключения недостатки познавательной деятельности детей, равно как и дефекты их эмоционально-волевой сферы, многие ученые пытались объяснить исключительно физиологическими механизмами, минуя их психологическое содержание. Были забыты такие важные для развития личности умственно отсталого ребенка обстоятельства, как его позиция в детском коллективе, своеобразный рост духовных потребностей, соотношение первичных и вторичных нарушений на разных возрастных этапах.
В последнее время собственно психологические вопросы развития познавательной деятельности и личностной, эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей активно изучались рядом советских исследователей (И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский). Разрабатываются также методы экспериментально-психологического исследования детей с целью выявления умственной отсталости и ее качественных особенностей (М.П. Кононова, Э.А. Коробкова, А.Я. Иванова, Э.С. Мандрусова, Л.В. Викулова, И.А. Коробейников и др.).
Оказалось чрезвычайно полезным вспомнить все то, о чем давно писал известный советский психолог Л.С. Выготский. Он оставил глубоко содержательную теорию психического развития умственно отсталого ребенка, которая не потеряла своей актуальности и сегодня. В настоящее время концепция Л.С. Выготского приобретает особо важное значение.
Разрабатываются вопросы дифференцированного индивидуального подхода при обучении и воспитании детей, у которых умственная отсталость вызвана различными этиологическими факторами и психическое состояние которых также различно. Рассматриваются сложные вопросы формирования личности и характера умственно отсталых детей.
В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Вместо статичного перечисления разнообразных недостатков познавательных процессов возникает возможность установления закономерностей развития психики и путей компенсации недостатков.
Описанная выше эволюция взглядов на сущность умственной отсталости имеет важное значение. Значение этой эволюции помогает избегать ошибок прошлого.
С моей точки зрения, сомнительным является распространенное сейчас в некоторых странах понятие культуральной умственной отсталости. В этом понятии кроется, по сути дела, признание того, что педагогически запущенные дети могут быть приравнены к умственно отсталым.
Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульневэ, А. Р. Лурия. М., 1973.
Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.
Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы принадлежит
Рефлексы проявляются в возникновении или прекращении какой-либо деятельности организма: в сокращении или расслаблении мышц, в секреции или прекращении секреции желез, в сужении или расширении сосудов и т. п.
Благодаря рефлекторной деятельности организм способен быстро реагировать на различные изменения внешней среды или своего внутреннего состояния и приспособляться к этим изменениям. У позвоночных животных значение рефлекторной функции центральной нервной системы настолько велико, что даже частичное выпадение ее (при оперативном удалении отдельных участков нервной системы или при заболеваниях ее) часто ведет к глубокой инвалидности и невозможности осуществлять необходимые жизненные функции без постоянного тщательного ухода.
Значение рефлекторной деятельности центральной нервной системы в полной мере было раскрыто классическими трудами И. М. Сеченова и И. П. Павлова. И. М. Сеченов еще в 1862 г. в своем составившем эпоху труде «Рефлексы головного мозга» утверждал: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
Все рефлекторные акты целостного организма разделяют на безусловные и условные рефлексы.
Безусловные рефлексы передаются по наследству, они присущи каждому биологическому виду; их дуги формируются к моменту рождения и в норме сохраняются в течение всей жизни. Однако они могут изменяться под влиянием болезни.
Условные рефлексы возникают при индивидуальном развитии и накоплении новых навыков. Выработка новых временных связей зависит от изменяющихся условий среды. Условные рефлексы формируются на основе безусловных и с участием высших отделов головного мозга.
Безусловные и условные рефлексы можно классифицировать на различные группы по ряду признаков.
NB! Эта классификация приемлема к более или менее простым рефлексам, направленным на объединение функций внутри организма. При сложных же рефлексах, в которых участвуют нейроны, находящиеся в высших отделах центральной нервной системы, как правило, в осуществление рефлекторной реакции вовлекаются различные исполнительные органы, в результетате чего происходит изменение соотношения организма с внешней средой, изменение поведения организма.
Примеры некоторых относительно простых рефлексов, наиболее часто исследуемых в условиях лабораторного эксперимента на животном или в клинике при заболеваниях нервной системы человека.
Как уже отмечалось выше, подобная классификация рефлексов условна: если какой-либо рефлекс может быть получен при сохранности того или иного отдела центральной нервной системы и разрушении вышележащих отделов, то это не означает, что данный рефлекс осуществляется в нормальном организме только при участии этого отдела: в каждом рефлексе участвуют в той или иной мере все отделы центральной нервной системы.
Любой рефлекс в организме осуществляется при помощи рефлекторной дуги.
В периферической нервной системе различают рефлекторные дуги (нейронные цепи)
Рефлекторная дуга состоит из пяти отделов:
Простейшую рефлекторную дугу можно схематически представить как образованную всего двумя нейронами: рецепторным и эффекторным, между которыми имеется один синапс. Такую рефлекторную дугу называют двунейронной и моносинаптической. Моносинаптические рефлекторные дуги встречаются весьма редко.
Вегетативные ганглии, в зависимости от локализации, могут быть разделены на три группы:
Такое различие соматической и вегетативной рефлекторной дуги обусловлено анатомическим строением нервных волокон, составляющих нейронную цепь, и скоростью проведения по ним нервного импульса.
Для осуществления любого рефлекса необходима целостность всех звеньев рефлекторной дуги. Нарушение хотя бы одного из них ведет к исчезновению рефлекса.
Схема реализации рефлекса
В ответ на раздражение рецептора нервная ткань приходит в состояние возбуждения, которое представляет собой нервный процесс, вызывающий или усиливающий деятельность органа. В основе возбуждения лежит изменение концентрации анионов и катионов по обе стороны мембраны отростков нервной клетки, что приводит к изменению электрического потенциала на мембране клетки.
Возбуждение проводится по нервным волокнам со скоростью от 0,5 до 100 м/с, изолированно и не переходит с одного волокна на другое, чему препятствуют оболочки, покрывающие нервные волокна.
Процесс торможения противоположен возбуждению: он прекращает деятельность, ослабляет или препятствует ее возникновению. Возбуждение в одних центрах нервной системы сопровождается торможением в других: нервные импульсы, поступающие в центральную нервную систему, могут задерживать те или иные рефлексы.
Взаимосвязь, определяющая процессы возбуждения и торможения, т.е. саморегуляции функций организма, осуществляется при помощи прямых и обратных связей между центральной нервной системой и исполнительным органом. Обратная связь («обратная афферентация» по П.К.Анохину), т.е. связь между исполнительным органом и центральной нервной системой, подразумевает передачу сигналов с рабочего органа в центральную нервную систему о результатах его работы в каждый данный момент.
Так, при взятии рукой предмета глаза непрерывно измеряют расстояние между рукой и целью и свою информацию посылают в виде афферентных сигналов в мозг. В мозгу происходит замыкание на эфферентные нейроны, которые передают двигательные импульсы в мышцы руки, производящие необходимые для взятия ею предмета действия. Мышцы одновременно воздействуют на находящиеся в них рецепторы, беспрерывно посылающие мозгу чувствительные сигналы, информирующие о положении руки в каждый данный момент. Такая двусторонняя сигнализация по цепям рефлексов продолжается до тех пор, пока расстояние между кистью руки и предметом не будет равно нулю, т.е. пока рука не возьмет предмет. Следовательно, все время совершается самопроверка работы органа, возможная благодаря механизму «обратной афферентации», который имеет характер замкнутого круга.
Существование такой замкнутой кольцевой, или круговой, цепи рефлексов центральной нервной системы и обеспечивает все сложнейшие коррекции протекающих в организме процессов при любых изменениях внутренних и внешних условий (В.Д. Моисеев, 1960). Без механизмов обратной связи живые организмы не смогли бы разумно приспособиться к окружающей среде.
Психика. Рефлекторный характер психики. Реферат
Введение
Глава 1. Понятие ‘психика’
Глава 2. Рефлекторный характер психики
Заключение
Список источников
Глава 1. Понятие ‘психика’
Многие пытаются дать понятию ‘психика’ какое-то определение. Например, встречается такое мнение, что психика – функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма [4]. А вот ещё одно предположение, что психика – высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нём [1]. Сам предположу, что психика является одновременно сборщиком поступающей информативности окружающего нас мира, неким фильтром, отвергающим или же воспринимающим её, как нечто осознанное, а так же реагент осознанного, выраженный в человеческой деятельности. В любом случае, на мой субъективный взгляд, психика – это процесс, который определяет сознание. Карл Маркс утверждал, что ‘сознание с самого начала есть общественный продукт и остается им, пока вообще существуют люди’, потому что мы все живём в обществе, как в едином организме. К сожалению, действительно, общество движимо личностями и, бывает, что личности пожирает, растворяя и выбрасывая их, как отработанный продукт, более неугодный.
Предполагается, что психика есть одно из свойств материи, возникшее в процессе её развития. Психика человека есть особое свойство высокоорганизованной материи, являющейся свойством мозга. Свойство это заключается в отражении окружающей действительности.
Отражение предметов реального мира мозгом человека неследует понимать как пассивное отражение, подобное отражению в зеркале. Человек непассивно воспринимает мир, он познаёт его в практической деятельности, активно воздействуя на природу и на других людей. В этой активной деятельности и возникают наши ощущения и восприятия – образы тех материальных предметов и явлений, которые через посредство органов чувств действуют на наш мозг, отражаются в нём.
Современная наука о мозге даёт нам знание физиологических процессов, совершающихся в работающем мозгу. Исследования И. П. Павлова в области высшей нервной деятельности открыли те физиологические процессы, которые составляют основу отражения реального мира мозгом человека. Эти исследования сняли покровы тайны с так называемой душевной деятельности: на огромном материале экспериментальных фактов доказано, что психика определяется внешними воздействиями, условиями существования. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности, как величайшее достижение современной науки о мозге, является естественнонаучным фундаментом психологии.
Слово ‘психология’ образовано из двух греческих слов: ‘псюхе’ (душа) и ‘логос’ (слово, учение), и означает ‘наука о душе’ [2]. В течении многих веков ‘психика’ обозначалась термином ‘душа’. По древней мысли Аристотеля душа представляет собой форму существования живого тела, в образе безплотной сущности, история и жизнь которой, согласно различным вероучениям имеет божественное начало.
Например, Роберто Ассаджиоли составляющими психики являются:
1) самость высшая – своего рода ‘внутренний бог’;
2) самость сознательная (Я) – точка ясного осознания;
3) поле сознания – анализируемые чувства, мысли, побуждения;
4) бессознательное высшее, сверхсознание – высшие чувства и способности, интуиция, вдохновение;
5) бессознательное среднее-подобие Фрейдовского предсознательного – мысли и чувства, кои могут легкоосознаться;
6) бессознательное низшее – инстинктивные побуждения, страсти, примитивные желания и прочее [1].
Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно:
1) психические процессы (ощущение, восприятие и др.)
2) психические состояния (сосредоточенность, рассеянность и др.)
3) психические свойства (потребности, интересы, убеждения и др.)
4) психические образования (знания, умения, навыки, компетенции и самооценка)
Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.
Функции психики:
1) функция восприятия окружающего мира на основе живого существа – ориентировка существа в окружающем мире, на уровне человека и познание мира; выделение его существенных закономерностей.
2) функция управления и регуляции поведения и деятельности живого существа с учётом конкретной ситуации и обеспечение выживания самого существа и его потомков [4].
Глава 2. Рефлекторный характер психики
Итак, психика является свойством мозга. Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи – мозга. Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества специальных телесных устройств. Одни из них воспринимают воздействия, другие – преобразуют их в сигналы, строят планы поведения и контролируют его, третьи – приводят в действие мышцы. Вся эта сложнейшая работа обеспечивает активную ориентацию в среде человеческого проживания [5]. Так же, входе изучения, подтвердилась и моя теория, что психика является одновременно и сборщиком поступающей информативности окружающего нас мира, и неким фильтром, отвергающим или же воспринимающим информацию мира, как нечто осознанное, а так же реагент осознанного, выраженный в человеческой деятельности, т.е. является реакцией на пережитое, ощутимое, осознанное. Т.е. другими словами, психика – это тройственный процесс, определяющий сознание. И именно степень чёткости, налаженности этого тройственного процесса и определяет нашу так называемую адекватность, здравость суждений, ход и направленность мыслей, логичность, так же, определяет наше поведения в социуме. Способность человека принимать верные, максимально обдуманные за очень короткий промежуток времени решения в сложных, стрессовых ситуациях, явно свидетельствует о крепкой, устойчивой психике, т.е. способной адекватно (действенно-верно) реагировать на поступающее из вне.
Человек поистине есть высокоразвитое биологическое существо, обладающее разумом, способным к мысли, размышлению, разговору, воспроизводству, саморегенерации и прочему – человек рождён для жизни. Непонятно только почему человек стремиться уничтожить себя и себе подобных. Даже если человек случайно, даже слегка, порежет палец ножом, то рефлекторно обязательно его отдёрнет, что означает, что чувство самосохранения развито и заложено в нас. Так почему же человек себя травит разной гадостью, как например, алкоголем и табачными изделиями? Неужели понимание очевидного с годами притупилось и разумность, стремление к жизни, жажда познания настолько угасают и ослабевают? Может быть, просто человек забывает, что он человек? Надеюсь, у нас получиться вспомнить, вернуть забытое и утраченное. Помоги нам бог.
Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы принадлежит
Часть первая. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Глава 1. Предмет психологии
I. 1. 1. Понятие о психологии 5
I. 1. 2. Мозг и психика 20
I. 1. 3. Понятие о сознании 29
Глава 2. Состояние, структура и методы современной психологии
I. 2. 2. Современная психология и ее место в системе наук 41
I. 2. 3. Принципы и структура современной психологии 46
I. 2. 4. Принципы и методы исследования современной психологии 56
Глава 3. Развитие психики и сознания
I. 3. 1. Развитие психики в филогенезе 66
I. 3. 2. Зависимость психических функций от среды и строения органов 86
I. 3. 3. Возникновение сознания в процессе трудовой деятельности и его общественно-историческая природа 89
Часть вторая. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава 4. Психологическая характеристика личности
II. 4. 1. Понятие о личности в психологии 97
II. 4. 2. Активность личности человека 102
II 4. 3. Мотивация как проявление потребностей личности 110
II. 4. 4. Формирование личности 129
Глава 5. Психология межличностных отношений
II. 5. 1. Общее понятие о группах и коллективах 136
II. 5. 2. Групповая дифференциация 140
Глава 6. Общая характеристика деятельности личности
II. 6. 1. Определение понятия деятельности 157
II. 6. 2. Структура деятельности 160
II. 6. 3. Освоение деятельности. Навыки 166
II. 6. 4. Основные виды деятельности и их развитие у человека 176
II. 7. 1. Общая характеристика внимания 187
II. 7. 2. Физиологические механизмы внимания 189
II. 7. 3.. Виды внимания и их характеристика 193
II. 7. 4. Характерные особенности внимания 199
II. 7. 5. Развитие внимания у детей и пути его формирования 206
Глава 8. Речь и общение
II. 8. 1. Язык, общение, речевая деятельность 210
II. 8. 2. Физиологические механизмы речевой деятельности 214
II. 8. 3. Виды речевой деятельности 218
II. 8. 4. Развитие, речи в процессе обучения 223
Часть третья. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ
III. 9. 1. Понятие об ощущении 229
III. 9. 2. Общие закономерности ощущений 237
Глава 10. Восприятие
III. 10. 1. Понятие о восприятии и характеристика основных его особенностей 249
III. 10. 2. Восприятие как действие 257
III. 10. 3. Восприятие пространства 268
III. 10. 4. Восприятие времени и движения 278
III. 11. 1. Общее понятие о памяти 283
III. 11. 2. Виды памяти 291
III. 11. 3. Общая характеристика процессов памяти 296
III. 11. 4. Запоминание 297
III. 11. 5. Воспроизведение 306
III. 11. 6. Забывание и сохранение 309
III. 11. 7. Индивидуальные различия памяти 312
III. 12. 1. Общая характеристика мышления 315
III. 12. 2. Мышление и решение задач 328
III. 12. 3. Виды мышления 337
Глава 13. Воображение
III. 13. 1. Понятие о воображении, его основных видах и процессах 342
III. 13. 2. Физиологические основы процессов воображения 349
III. 13. 3. Роль фантазии в игровой деятельности ребенка и творческой деятельности взрослого 354
Часть четвертая. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СТОРОНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
IV. 14. 1. Понятие о чувствах 361
IV. 14. 2. Физиологические основы эмоциональных состояний 366
IV. 14. 3. Эмоции у животных и человеческие эмоции 370
IV. 14. 4. Выражение эмоциональных состояний 371
IV 14. 5. Формы переживания чувств 374
IV. 14. 6. Высшие чувства 379
IV. 14. 7. Личность и чувства 384
IV. 15. 1. Понятие о воле 389
IV. 15. 2. Волевой акт и его структура 394
IV. 15. 3. Волевые качества личности и их формирование 400
Часть пятая. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Глава 16. Темперамент
V. 16. 1 Общая характеристика темперамента 405
V. 16. 2 Физиологические основы темперамента 408
V. 16. 3 Типология темпераментов 412
V. 16. 4. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека 417
V. 17. 1. Понятие о характере 422
V. 17. 2. Физиологические основы характера 425
V. 17. 3. Структура характера и симптомокомплексы его свойств 428
V. 17. 4. Формирование характера 433
Глава 18. Способности
V. 18. 1. Понятие о способностях 441
V. 18. 2. Качественная и количественная характеристика способностей 443
V. 18. 3. Структура способностей 449
V. 18. 4. Талант, его происхождение и структура 452
V. 18. 5. Природные предпосылки способностей и талантов 456
V. 18. 6. Формирование способностей 462
Краткий терминологический словарь 467
Настоящее второе, переработанное и дополненное издание «Общей психологии» учитывает вводный характер курса общей психологии и принимает во внимание совокупность уже имеющихся учебных пособий, которыми будут пользоваться студенты, осваивающие психологию на протяжении всего времени пребывания в педагогическом институте. Мы имеем в виду учебный пособия «Возрастная и педагогическая психология» (М., «Просвещение», 1973), «Практические занятия по психологии» (М., «Просвещение», 1972), «Сборник задач по общей психологии» (М., «Просвещение», 1974), а также другие готовящиеся к печати пособия для студентов. В связи с этим авторы и редактор стремились избежать дублирования и в то же время выдержать единство содержания всех учебных пособий по психологии в педвузе.
При подготовке второго издания «Общей психологии» был учтен накопившийся за последние годы опыт преподавания
психологии в педагогических институтах, отзывы и замечания кафедр психологии, наиболее существенные результаты научных исследований советских и зарубежных психологов. В книге усилено внимание к методологическим основам психологии.
Все это определило направление работы над новым изданием. Наиболее существенной переработке подверглись во втором издании главы 2, 4, 5, 7, 14, 15, 16. В другие главы внесены изменения преимущественно редакционного характера.
