Особенности развития и воспитания детей второго года жизни
Надежда Исупова
Особенности развития и воспитания детей второго года жизни
Особенности развития и воспитания детей второго года жизни.
На втором году жизни ребёнка благодаря педагогическому воздействию совершенствуются его физическое и психологическое развитие. Масса тела двухлетнего малыша в среднем 12 – 12.7 кг, рост 85 – 88см. К двум годам у ребёнка 20 молочных зубов. Улучшается теплорегуляция, это позволяет при закаливании постепенно снижать температуру воды, более широко пользоваться воздушными ваннами.
В этом возрасте малыш начинает говорить, ходить увереннее, осваивает простейшие способы действий с предметами. Большое значение в этот период имеет развитие способности к подражанию. Благодаря этому увеличивается активный словарь ребёнка, он начинает воспроизводить в игре действия, которые видит, а не только те, которым его прежде специально обучал взрослый.
Овладение речью, движениями, предметной деятельностью способствует совершенствованию восприятия предметов и их свойств (форма, величина, цвет, положение в пространстве и др.). Развиваются первичные наглядные обобщения. Дети учатся выбирать по образцу предметы определённого цвета, формы, величины, приспосабливать свои действия к воспринимаемым ими свойствам предметов. Обобщения опыта, приобретённого посредством наблюдений и действий предметами, приводят к развитию элементов наглядно – действенного мышления.
Ребёнок второго года жизни отзывчив на музыку и художественное слово (на ритм и напевность стихов, потешек, на интонацию, с которой они произносятся взрослым). Дети по – разному реагируют на музыку спокойного и плясового характера, подпевают отдельные слоги, повторяют интонации. Развивается способность движения с музыкой, появляется элементарная ритмичность. Под влиянием воспитательных воздействий ребёнок усваивает некоторые правила поведения, охотно выполняет поручение взрослого, обращается к нему по своей инициативе. Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности. Малыш подражает детям, стремится играть с ними рядом, пытается включиться в игру.
Понимание речи развито значительно лучше, чем собственная речь. Эту особенность при воспитаниииспользуют в двух направлениях: стараются обогащать опыт детей, понимание речи за счёт называний игрушек, предметов быта и стремятся, чтобы малыши узнали названия с помощью указаний, поручений.
Дети возрастом от 1.6 до 2х годиков характеризуются значительными успехами в развитии активной речи, предметной и игровой деятельности. Ребёнок не только хорошо понимает обращённую к нему речь, но и становится настоящим «собеседником» взрослого. Это существенно меняет методы обучения, позволяет широко использовать показ с объяснением, усложнять задачи сенсорного воспитания (шире использовать дидактические игры на развитие цвета, формы, размеры предметов) и формировать способность обобщения, используя в работе с детьми не только натуральные предметы, но и картинки.
Совершенствующиеся движения расширяют поле восприятия и деятельности детей. В месте с тем они становятся спокойнее, наблюдательнее, разнообразится и становится устойчивее их игровая деятельность. К концу пребывания детей в этой возрастной группе у них формируется сюжетно – отобразительная игра, основным содержанием которой является отражение действий взрослых, производимых в быту, и действий по обслуживанию детей. Усложнение игровой и предметной деятельности детей, в свою очередь, меняет формы их общения друг с другом. Они не только хорошо играют рядом, но у них появляются элементы совместной деятельности. Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр. Возможно чтобы при обучении и воспитании детей в группе раннего возраста по отношению к каждой подгруппе соблюдается возрастно – дифференцированный подход.
Особенности воспитания детей в дошкольный период Консультация «Особенности воспитания детей в дошкольный период». Особенности воспитания детей в дошкольный период можно разделить на две.
Родительское собрание в форме деловой игры «Особенности развития детей пятого года жизни и основные задачи воспитания» Цель: повышение педагогической культуры родителей по вопросу развития детей пятого года жизни, активизировать мыслительную деятельность.
Фотоотчет «Здоровьесберегающие технологии как средство воспитания у детей стремления к здоровому образу жизни» Я не боюсь еще раз и еще раз повторить: Забота о здоровье-это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их.
Особенности воспитания и развития детей второго года жизни
Второй год жизни характеризуется тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами.
К концу года формируется сюжетно-отобразительная игра.
Развиваются элементы наглядно-действенного мышления.
Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово.
Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно выполняют поручения взрослого, обращаются к нему по своей инициативе.
Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр.
Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности.
Появляются элементы совместной деятельности.
Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально использовать для развития малышей (для формирования навыков самообслуживания, расширения ориентировки в окружающем, развития речи). Постепенно совершенствуется ходьба, возникает бег, развивается лазанье, метание. Важно создавать условия для разнообразной двигательной активности детей. Этому способствует правильное оборудование групповых комнат. Нельзя ограничивать двигательную активность детей (усаживать их на стульчики или на ковер и занимать рассказыванием, чтением, показом игрушек).
Для детей этого возраста характерны яркая эмоциональность. непосредствеиность. Вместе с тем настроение детей, их поведение характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость легко сменяется плачем; возможно проявление гнева, ревности. Это чаще всего наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых.
Чувство радости у малышей вызывают движения, игрушки, появление животных. Но особое удовольствие доставляет общение со взрослым, особенно «деловое». Сотрудничество со взрослым служит источником не только положительных эмоций, но и развития психики малыша. В условиях общественного воспитания очень рано возникают контакты между детьми: от интереса я сверстнику как к объекту, к его внешности, поведению до появления подражания ему, совместных действий, игр с ним. В процессе общения друг с другом они получают дополнительные впечатления от окружающего, развивается познавательная деятельность, способность действовать по подражанию, проявляются и развиваются инициативные действия. Общение с другим ребенком стимулирует проявление индивидуальных способностей, помогает формированию адекватных представлений о себе, налаживанию совместных практических действий. Взрослые должны помогать ребенку вступать в контакт со сверстниками. Для этого организуются ситуации «чистого общения», «контактов взглядов», «эмоциональные игры». Взрослые должны предупреждать конфликты между детьми. Уровень детских взаимоотношений зависит от уровня общего развития детей и от уровня того вида деятельности, на фоне которого они возникают. Нужно стремиться к тому, чтобы доброжелательные чувства, возникающие непроизвольно между детьми, постепенно распространялись и на совместную предметную деятельность.
В развитии речи детей наблюдается диспропорция в темпах развития понимания и активной речи.
В самостоятельной деятельности детей большее место занимают предметные действия с игрушками, отображающими близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметы обихода. Воспроизведение действий людей, знакомых жизненных ситуаций составляет содержание сюжетно-отобразительной игры. Действия с игрушками начинает формироваться в совместной деятельности со взрослыми в 1-м полугодии 2-го года жизни. Элементарные действия с одной игрушкой малыш повторяет многократно. Позже наблюдается перенос действий с опия-го предмета на другие. Игрушки меняются, а само действие остается неизменным. Появляются действия с игрушками, являющиеся отражением отдельных моментов жизни ребенка и окружающих его взрослых. Ребенок может воспроизвести подряд несколько действий, пока еще не связанных между собой. В них отсутствует жизненная логика. Игра носит процессуальный характер. 2-е полугодие 2-го года жизни характеризуется разлитием сюжетно-отобраэительной игры: появляются отдельные элементы сюжета, однако дети еще не заботятся о правильной последовательности действий.
Необходимо создание предметно-игровой среды.
Важен также комплексный метод руководства играми детей:
I) ознакомление с окружающим при активной деятельности детей;
2) использование обучающих игр, активизирующих реальный опыт детей;
3) организация игровой среды с использованием игрушек, разных по степени обобщенности образа (реальных, условных, игрушек-заместителей);
4) активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.
Своеобразие обучения : усвоение первых знаний и умений происходит в практической деятельности детей при непроизвольном внимании и запоминании, под непосредственным руководством взрослых. Обучение строиться на основе наглядно-действенного метода обучения, предполагающего организацию восприятия детей на основе как можно большего числа анализаторов, включения их активной деятельности и речи. Этот метод базируется на ведущих принципах дидактики: использование наглядности в сочетании со словом, принцип активности и посильной самостоятельности. Важны и такие принципы, как планомерность, повтор-кость, эмоциональность. Занятия проводятся по следующим разделам программы: развитие речи, ознакомление е окружающим и природой; сенсорное развитие, обучение действиям с дидактическими игрушками, стройматериалом, предметами-орудиями, развитие движений, музыка. Занятия проводятся по подгруппам.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Особенности развития и воспитания детей 2–3 лет
елена романова
Особенности развития и воспитания детей 2–3 лет
В возрасте 2-3 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т. д.
Решающим в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста, индивидуальные особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является амплификация (обогащение) развития, реализация принципов гуманизации, которые ориентируются не на усредненную личность, а на индивидуальность каждого ребенка.
В целом психическое развитие детей 2-3 лет характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т. е стремление к самостоятельности, дальнейшим развитием наглядно – действенного мышления и появлением элементарных суждений об окружающем, образованием новых форм взаимодействий между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности. В этот период значительное место начинает занимать сюжетная игра, в которой дети отображают действия близких им людей, а к концу 3 года берут на себя роли. Появляются первые проявления их изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной деятельности. Деятельность детейстановится сложнее и разнообразнее: дети уже умеют отличать игру от учебных и трудовых заданий. В результате игр и занятий развиваютсяпсихические процессы: память, внимание, мышление. Формируются новые потребности и интересы детей.
• Так,в плане двигательной деятельности возрастают целенаправленность движений: собирают кубики для строительства, влезает на стул, чтобы что-то достать. Появляется способность и желание выполнять имитационные движения, что позволяет разнообразить игровые задания.Совершенствуются и сами основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание и т. д.
• У детей 2-3 лет наступает период интенсивного развития самостоятельности,которая проявляется во всех сферах жизни и деятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, воспроизводятся эпизоды из жизни. Самостоятельность формируется и проявляется в процессе занятий слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы, осуществлять в рисунках, постройках задуманное. Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения, формируется умение по своей инициативе выражать свои положительные и отрицательные отношения к сверстнику, выполняют по просьбе взрослых простые обязанности.
• В эмоциональном плане на поведение детей 2-3 лет влияют их жизненный опыт и возрастные особенности. Так с приобретаемым жизненным опытом и навыками становятся устойчивее и разнообразнее эстетические эмоции. Наблюдаются индивидуальные различия в проявлении эмоций.Богаче становятся и формы выражения эмоций: мимика, жесты и интонации. Осознаннее становятся взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Появляются самостоятельные суждения, содержащие нравственную оценку. Благодаря развивающемуся умению договариваться о совместных действиях в игре развивается и закрепляется доброжелательность в общении друг с другом, т. к действия детей в этом возрасте еще не объединены в сложную систему деятельности и в ней отсутствует подчинение второстепенных мотивов. Эмоции детей кратковременны и неустойчивы.
• Речь для детей 2-3 лет становится важнейшим средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие его инициативной речи. У ребенка появляется настоятельная потребность спрашивать взрослого обо всем. Это является основой дальнейшего развития диалогической речи. Происходит расширение словаря, понимаемой и активной речи, воспитывается звуковая культура речи, совершенствуется грамматический строй, развивается звуковая речь (монолог, диалог). В процессе познавательной деятельности формируется инициативная речь. Она направлена на систематизацию имеющегося и формирование нового опыта. Увеличивается число высказываний, относящихся к познавательным потребностям. Активный словарь детей к концу третьего года жизни возрастает до 1500 слов. Также интенсивно развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
• Сенсорное развитие у 2-3 летних детей характеризуется ускоренным темпом. В этом возрасте сенсорное развитие является основной линией развития и в то же время все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Наполненный ребенком сенсорный опыт связывается с конкретными предметами и явлениями.На третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями: белые пятна на голубом фоне- снег идет, оранжевый круг – светит солнце и т. д. с помощью цвета он обобщает характерные признаки широкого круга предметов и явлений. Познавательная потребность в этом возрасте в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры, звуков, соотношение частей. Сенсорное развитиев большей степени происходит в повседневной жизни: в игре, на прогулке, в быту. В процессе практических действий с предметами и наблюдений ребенок учится соотносить свойства и положение в пространстве одних предметов с теми же характеристиками других, выделять общее в предметах и явлениях, что пытается изобразить доступными для него средствами (строительные наборы, мозаики и т. д.). Появляется стремление более четко следовать образцу, заданному взрослым. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза. В процессе совершенствования восприятия (сравнения и сопоставления) ребенок начинает узнавать предметы по наиболее характерным признакам и свойствам. Так, к 3 летнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребенка.
• Мышление в раннем возрасте носит наглядно – действенный характер, но постепенно формируется наглядно – образное. Свойственное дошкольному периоду детства, а затем отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мышления не исчезают, а остаются в глубине сознания. У детей 2-3 лет анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные процессы еще неотделимы от практических действий с предметами. Ребенок овладевает обобщениями по существенным признакам, что является необходимым условием развития мышления и интеллектуальной компетенцей этого возраста, которая выражается в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления (замещения) и осмысленной предметной деятельности.
Из вышеизложенного следует, что младший дошкольный возраст (2-3 года) характеризуется свей структурой и динамикой, и включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым, между сверстниками, определенную последовательность видов деятельности, основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности.
В этом возрасте закладывается будущий фундамент социализации ребенка, устанавливается его связь с людьми, природой, предметным миром, происходит приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям, формируются основы самосознания и индивидуальности ребенка. Поскольку перечень аспектов развития данного возраста весьма обширен, автору интегрированный подход к воспитательно – образовательному процессу предоставляется наиболее оправданным, действенным и целесообразным, что и послужило поводом создания данной программы.
При разработке программы основной упор осуществлялся на принципы общей дидактики (связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности) и дидактики частных методик (музыки, речевого развития, художественно – творческой деятельности). Эти принципы связаны со спецификой каждого вида деятельности и направления воспитания. Это такие принципы,как:
• Принцип взаимосвязи обучения и развития (т. е. обучение носит развивающий характер, что способствует гармоничному, эстетическому, нравственному и интеллектуальному развитию детей);
• Принцип интеграции видов искусств, видов художественно – творческой деятельности и умственного (мышление, логика, сенсорика, развитие речи) развития;
• Психические процессы, на которых базируются все виды деятельности и которые необходимыдля ее успешного усвоения (эти же процессы в деятельности и развиваются: восприятие зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, воображение, образное представление и образное мышление, эмоциональное отношение к окружающему, произведениям искусства и деятельности человека, память, внимание и воля);
• Образ предмета или явления действительности, который воспринимается и выражается в разных видах деятельности с помощью тех выразительных средств, которые присущи данному виду деятельности или искусства.
Так интеграция в данном случае понимается как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения воспитания и образования, которая охватывает все виды деятельности детей: все виды игр, изобразительная, музыкальная, познавательная, художественно – речевая. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления творческой деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоции, память, внимание. Интегрирование разного содержания в воспитательно –образовательной работе с детьми соответствует характеру их мышления: оно является наглядно – действенным и наглядно – образным. Вместе с тем и восприятие, лежащее в основе детского творчества и мышление синкретичны. Интегрирование разных направлений основывается на синтезе и позволяет детям ярче проявлять себя в том или ином виде деятельности. Развитие способностей в одном виде деятельности может оказывать влияние на более успешное в другом, что определяется общностью основных психических процессов.
Особое внимание уделяется таким принципам, как принципы народности, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, личностно – ориентированного подхода. Это позволяет наиболее успешно решать поставленные задачи.
Целью становиться раскрытие и комплексное развитие интеллектуального, творческого и нравственного потенциала детей 2-3 лет путем интеграции художественно – эстетического и умственного воспитания.
1. Развитие устойчивого познавательного процесса;
2. Развитие основных когнитивных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания);
3. Развитие различных форм мышления (наглядно- действенного, наглядно – образного, вербально – логического);
4. Формирование представлений о единстве многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития;
5. Развитие творческо – речевой деятельности, формирование устойчивого интереса к художественному слову, эстетического восприятия литературы.
Эти задачи реализуются на каждом занятии через фрагменты по развитию речи, ознакомлению с окружающим, математики, сенсорики, логики.
6. Обогащение духовного мира различными средствами (музыка, пение, танцевальные движения, изобразительная деятельность, драматизация, кукольный и настольный театры);
7.Формирование эстетического отношения к окружающему миру: природы, взрослым, сверстникам, ценностям культуры;
8. Развитие чувственного восприятия окружающего мира;
9. Развитие воображения;
10. Формирование эмоционально – положительного отношения к объектам эстетического восприятия: картинам, танцам, песням, спектаклям и т. д. ;
11. Развитие крупной и мелкой моторики, жестикуляционной и мимической выразительности;
12. Приучение детей к выполнению правил этикета, культуры поведения и общения;
13. Развитие нравственных качеств, нравственного сознания, чувств и поведения;
14. Развитие эмпатии и эмоциональной отзывчивости по отношению к людям, животным, героям художественной литературы;
15. Формирование навыков эстетического оформления окружающего пространства.
Эти задачи решаются на занятии через все виды деятельности.
Структура развития ребенка:
Предусматривает комплексное развитиеребенка по 3 основным направлениям: социальное развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, и имеет блочно – параллельную структуру, предполагающую параллельное развитие детей по всем направлениям в течение года по принципу «от простого к сложному». Такое построение программы обеспечивает комплексное развитие ребенка и устойчивую динамику процесса обучения и воспитания.
Структура состоит из 3 блоков:
1 блок – социальное развитие «Мой мир»
Акцентируется социальная компетентность ребенка в единстве ее мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов. В качестве основы социального развития ставится задача общения ребенка со сверстниками и со взрослыми. Общение и разнообразные виды деятельности детей выступают как главное условие усвоения ребенком направленных основ, национальных традиций, любви к семье, гражданственности, как основа формирования его самосознания.
2 блок – познавательное развитие «Удивительное рядом»
Главными задачами этого направления являются: развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обогащать способы и средства построения собственной деятельности, способности видеть общее в едином явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.
• животные (домашние и дикие)
• времена года, природные явления
3 блок – художественно – эстетическое развитие «Как прекрасен этот мир»
1. «В стране Вообразили»
• «Сказка рядышком живет»
• «Я рисую, посмотрите»
• «Раз дощечка, два дощечка – будет лесенка»
• «Если видим на картине…»
3. «Волшебный мир звуков»
• «Раз словечко, два словечко – будет песенка»
Это направление рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами литературы и искусства. В основу художественно – эстетического развития положено формирование умственных и художественных способностей: музыкальных, литературных, изобразительной деятельности, детское творчество, интеграция различных видов деятельности.
«Времена года, природные явления»
1. Знакомство с разными видами игрушек (по материалу, размеру, рассматривание, обыгрывание;
2. Знакомство с разными видами транспорта (грузовой, легковой, выделяя части грузовой машины;
3. Учить узнавать и называть предметы обихода и интерьера, называть действия с этими предметами (посуда, одежда, мебель);
4. Освоение навыков пользования различными предметами.
1. Учить узнавать и называть домашних животных;
2. Дать детям представление о их строении, особенности звукоподражания;
3. Знакомить детей с обитателями леса, их характерными особенностями, звукоподражанием, называя части тела;
4. Знакомить детей с домашними и дикими птицами, их отличиями от животных, звукоподражанием, отличать и называть части тела
5. Учить узнавать овощи фрукты по внешнему виду и вкусу.
6. Учить узнавать и называть растения ближайшего окружения (2-3, узнавать и называть березу;
8. Изучение признаков осени, отмечать состояние природы (живой и неживой). 1. Различение предметов по форме, размеру, цвету, по количеству;
2. Формировать понятие «один», «много»;
3. Учить называть и различать круг, квадрат;
4. Учить узнавать и называть цвета (красный, синий. желтый, зеленый, белый);
5. Учить ориентироваться в размерах и предметах (большой- маленький, длинный – короткий)
3. Воспитывать игровые действия по тексту;
4. Учить понимать содержание, узнавать героев при многократном рассказывании, подхватывать слова и строки из знакомых стихов и потешек;
5. Учить слушать внимательно художественный текст и активно реагировать на его содержание.
6. Подводить детей к передаче преднамеренного изображения;
7. Учить держать карандаш, фломастер, кисть правильно;
8. Обучать приемам изображения предметов с помощью линий;
9. Узнавание в различных формах конкретных явлений,
10. Знакомить с деталями строительного материала с приемами лепки из пластилина;
11. Учить рассматриванию предметных картинок, узнавать и называть знакомые на картинках предметы; учить рассматривать картины, понимать действия персонажей, формировать понятие причинно-следственных связей;
«Волшебный мир звуков»
1. Воспитывать интерес к слушанию музыкальных произведений, подпевать слова и фразы, звукоподражать, вызвать активный эмоциональный отклик на веселую музыку, развивать динамическое и ритмическое, высотное восприятие;
2. Учить простейшим танцевальным движениям.
«Раз словечко, два словечко – будет песенка»
1. Использовать доступные речевые средства;
2. стремиться к диалогу со взрослыми;
3. Развивать и активизировать словаря детей;
4. Осваивание структуры простого предложения, овладение культурой речи (дыхание, темп, дикция, артикуляция);
5. Развитие мелкой моторики;
6. Учить складывать шарики и колбасок из пластилина;
7. Учить составлять на бумаге простейших композиций из целых плоских форм;
8. Развивать простейшие навыки игровой и музыкальной деятельности.
Задачи физического воспитания детей раннего возраста и особенности их физического развития Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 «Березка» Старооскольского городского округа.
Консультация для родителей «Особенности развития детей 2–3 лет» Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, у детей ведущим видом деятельности.
Презентация «Особенности развития детей 5–6 лет» Как стремительно бежит время. И вот ваш малыш уже почти школьник. Чем же должен овладеть ребенок в этот возрастной период, чтобы можно было.
Особенности сенсорного развития детей 2–3 лет Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка –.
Особенности сенсорного развития и воспитания детей младшего возраста ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА Раннее детство – особый период становления органов, систем и, прежде.
Родительское собрание «Особенности физического развития детей 2–3 лет» Родительское собрание «Особенности физического развития детей 2-3 лет». Система физкультурно-оздоровительной работы Цель физического развития:.
Возрастные особенности психического развития детей от 2-х до 3-х лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих.
