Педагогика Монтессори: что это и кому подойдёт
Рассказываем об особенностях методики, основных принципах и возможных недостатках.
История появления
Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей XIX века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!
Поэтому Мария начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержкой развития. Но, убедившись в успехе своей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны.
В чём суть педагогики Монтессори
Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему основу для интересных занятий и учит его пользоваться ей.
Основные принципы методики
Преимущества и недостатки системы
Плюсы:
Минусы:
Кому подойдёт система Монтессори
Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку. А вот маме и папе, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка без привязки к стандартной системе, метод, скорее всего, не подойдёт.
Детям, у которых нет проблем с общением и социализацией, будет легче, чем замкнутым. Любителям спокойно поиграть или порисовать будет проще освоиться, чем тем, кому нужно много подвижных игр в течение дня.
В России относительно распространены частные монтессори-сады, центры раннего развития или группы, где дети занимаются по системе. Обычно помещение разделено на зоны, в каждой из которых ребёнок может находиться по своему усмотрению. Занятия проходят индивидуально с каждым малышом.
Из садика дети могут перейти в монтессори-классы, где оценки ставятся по принципу «получилось — не получилось». Такие школы — большая редкость, иногда частные учреждения берут отдельные монтессори-принципы. Но и те и другие считаются экспериментальными площадками. В школе дети встречаются не только с «хочу», но и «надо сейчас», то есть с обязательными уроками.
Монтессори-педагогика — это лишь один из методов. Его можно сочетать с другими. Например, есть ТРИЗ, вальдорф, интерактивное обучение, перевёрнутый класс, система Эльконина-Давыдова.
У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.
Попробовать бесплатно
Педагогическая деятельность М. Монтессори
Марина Мишина
Педагогическая деятельность М. Монтессори
Педагогическая история о воспитание и развитие детей сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это нe только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, нo и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике обучения и развития ребенка.
Система развития ребенка по Монтессори строилась не один день. Мария дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляeт Монтессори общество Женевы. Она переписывалась с дочерью Зигмунда, детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями, по которым происходит правильное развитие ребенка. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней, прежде всего, независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать чего-то за малыша, а просто должен помогать ему действовать самостоятельно, поощряя физическое и личностное развитие ребенка. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь o нем. А ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
Монтессори хотела строить свою методику на наблюдениях за ребенком в естественных условиях и понимании его таким, как он есть, а не тем, каким должна предстоять формирующаяся личность в глазах взрослых. С этой целью М. Монтессори посещает множествo начальных школ, внимательно приглядываясь к методам обучения, и все больше испытывает чувство горечи и разочарования. Как можно наблюдать ребенка, если он, как автомат, выполняет лишь то, что предписывается преподавателем. Дети не имеют возможности проявлять себя, и поэтому совершенно невозможно познать истинную природу их успешного обучения.
Монтессори-материалы, привлекательные и простые в применении, соответствовали возрастным особенностям ребенка. Они позволили М. Монтессори реализовать принцип самообучения, добиться того, что дети, свободно выбирающие занятия, выполняли их так, как задумал воспитатель, оперируя предложенными им «клавишными досками», «числовыми станками», «рамками с застежками», фигурами-вкладышами и т. п. Эти материалы были устроены таким образом, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, что самое главное, упражняя собственную активность. Взрослым не нужно было указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось. Осваивая материалы, понимая взаимосвязи между ними, дети вступали в мир человеческой культуры, воспринимали опыт предшествующих поколений.
Монтессори-группы организовывались как разновозрастные и включали детей от двух с половиной до шести лет. Ребенок учился работать один или вместе с другими детьми, и этот выбор обычно он делал сам, следуя «основным правилам» группы и напоминая другим детям о необходимости соблюдать их. Когда ребенок впервые начинал учиться, ему помогали старшие, более опытные дети. Позже он сам помогал другим, имея сформированные учебные навыки. Благодаря всему этому ребенок также учился вести себя в обществе различных людей, т. е. приобретал навыки социального поведения.
Уже к 1909 г. стало ясно, что замысленный и осуществленный Монтессори социально-педагогический эксперимент оказался успешным. С этого времени ее яркая звезда утвердилась на педагогическом небосклоне.
Феномен педагогики М. Монтессори заключается и в ее безграничной вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, и в ее ориентации на идеал свободной, самостоятельной, активной личности.
Фотоотчет о неделе Монтессори в группе раннего возраста Монтессори-метод популярен по всему миру. Принципы педагогики Монтессори активно внедряются в российские детские сады. Вот и наш детский.
Презентация пособия «География Монтессори» Использование пособия «География Монтессори» в интеллектуально – познавательном развитии детей дошкольного возраста. Природа создала свое.
Метод Марии Монтессори «Раскрываем потенциал» Мария Монтессори считала, что без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс эпохи, ни принять в нм.
Педагогическая мастерская для воспитателей «Проектная деятельность ребенка дошкольного возраста» Педагогическая мастерская для воспитателей «Проектная деятельность ребенка дошкольного возраста» Н. Г. Гилева, старший воспитатель МКДОУ «Детский.
Развивающая доска Монтессори Бизиборд для наших малышей! Цель: Развитие логического мышления, внимания и мелкой моторики. Возрастная группа: 2-3 года Уважаемые коллеги,.
Роль методики Монтессори в специальной педагогике Анализ педагогической системы Монтессори и многолетний зарубежный опыт показывают, что по многим своим педагогическим условиям Монтессори-педагогика.
Система Марии Монтессори в повседневной жизни СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ В зоне упражнений в повседневной жизни собраны материалы, с помощью которых дети учатся.
Педагогическая деятельность Марии Монтессори
Дата публикации: 11.12.2017 2017-12-11
Статья просмотрена: 3207 раз
Библиографическое описание:
Огольцова, Е. Г. Педагогическая деятельность Марии Монтессори / Е. Г. Огольцова, А. А. Сычева, С. К. Лысикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 49 (183). — С. 395-398. — URL: https://moluch.ru/archive/183/47057/ (дата обращения: 22.10.2021).
Мария Монтессори — яркий пример педагога теории свободного воспитания, возникшей в Европе и Америке на рубеже XIX и XX вв. Гуманистические идеи этого талантливого человека, также получившего опыт в сферах психологии, медицины, философии, продолжает обращать на себя интерес учителей и общественности и в современное время [1]. Это осуществляется по причине сочетания столь гармоничного комплекса разного рода знаний о человеке, обеспечивающихся наукой, искусством, философией и религией. Такого обобщения различных дисциплин в целостную «Педагогическую антропологию», в мировом опыте еще не было. Самыми главными принципами этого метода являются идеи самовоспитания и саморазвития ребенка. Воспитателям необходимо определить, что же интересно малышу, показать, как это правильно делать, а также создать подходящие для каждого вида деятельности условия. Отсюда следует девиз ее образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому!».
Мария Монтессори родилась в 1870 г в миланском аббатстве Кьяравалле в очень знатной аристократической семье Монтессори-Стоппани. Уже на этапе обучения в начальной школе Мария показала, как легко ей даются знания. В 12 лет, когда девушка загорелась желанием поступить в гимназию, она впервые столкнулась с неравными правами мужчин и женщин в человеческом обществе. В классы учебных заведений такого уровня принимались только юноши. Однако вопреки всему характер Марии Монтессори, влияние ее знатной семьи и обширные умственные таланты самой девушки, помогли разрушить привычную обществу систему. Хотя на протяжении всего обучения в этой технической школе Монтессори приходилось без конца доказывать свое право на обучение наравне с мужским полом. Факт ее обучения в гимназии оказался одним из переломных. Он побудил женщин всего мира защищать свои права в не справедливом обществе.
Увлечение социальными и естественными науками во время обучения наложило отпечаток на дальнейший профессиональный выбор М. Монтессори, хотя это решение далось ей нелегко. Юная девушка увлеклась медициной. С ее стороны это оказалось очередной провокацией обществу, по причине, что в те времена на факультеты медицины не принимали на обучение девушек. Однако вновь чрезмерная настойчивость, глубокие знания и аристократическое происхождение семьи, обеспечили Монтессори поступление в Римский Университет в 1892 г, позволяя посещение занятия в сопровождении отца. Уже на последних годах обучения Марию Монтессори приняли на вакансию ассистента в психиатрической лечебнице, после чего она успешно окончила Высшее Учебное учреждение в 26 лет. Так М. Монтессори вышла из университета первой женщиной-врачем в Италии, исо временем даже смогла преподавать в университете Рима.
Во время своей студенческой подработки ее увлекла работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Эта тема оказалась очень увлекательна для молодого врача и Монтессори начинает с особой тщательностью исследовать книги о приспособлении столь уникальной категории ребят в привычном социуме. На такую деятельность ее главным образом побудили работы Эдуарда Сегена и Жана Марка Итара. Она по праву считала себя ученицей этих известных психологов. А в ее домашней библиотеке даже хранилось несколько экземпляров их книг, собственноручно переведенных на итальянский язык и переписанных М. Монтессори.
Сразу после выпуска из университета в 1896 г Мария Монтессори начинает работать с детьми, имеющими ограниченные способности, будучи уверенной, что определенный квалифицированный труд воспитателя в работе с такими детьми окажет гораздо большее влияние на их становление и развитие, чем лекарственные препараты. Монтессори подготавливает своих подопечных к экзаменам на уровне младшей школы. Результаты ее выпускников по предметам: письмо, счет, чтение — оказались ошеломляющими, а сама Монтессори получила широкую известность. Такого результата от опыта не ожидал никто, но именно он привел Марию Монтессори к созданию методики, бравшей за основу развивающуюся обстановку вокруг детей.
В 1898 г власти открыли Ортофренический институт для подготовки особых ребят. Его возглавила Мария Монтессори. Еще через 3 года она поступила на факультет философии, совмещая учебу и работу.
Обладая поистине удивительно развитой чуткостью и гуманностью, а также осознанием значимости ее работы, в 1907 г М. Монтессори открывает свое собственное специальное учебное заведение “Дом ребенка”, а затем и медико-педагогический институт, где дети с ОВЗ из бедных или неполных семей могут бесплатно получить образование. На такие действия ее побудило наблюдение за общеобразовательным процессом. Строгая дисциплина, насильственные методы обучения, отсутствие обмена мнениями, строгая бальная система — все это приводило в ужас Монтессори, стремившуюся к всестороннему развитию достойной общества личности. Благодаря ей обездоленные дети смогли учиться наравне с обычными школьниками. Однако сама М. Монтессори в этот период плавно прекращает свою деятельность с особенными детьми и посвящает себя обычным детям, осознавая, что последние находятся во много худшем состоянии, чем ее предыдущие воспитанники.
Уже через два года Монтессори приступает к проведению интернациональных обучающих семинаров, где представляет свои идеи другим педагогам и учителям из разных стран и начинает проводить первые занятия переподготовки преподавателей. Примерно в это же время выходит ее главное детище жизни — произведение, в котором повествуется о проекте «Дом ребенка» и методах работы с детьми, использующихся в Монтессори школах.
Самый важные особенности педагогики Марии Монтессори заключаются в дозволении детям абсолютной свободы, наблюдениях за ним в естественной среде и понимание ребенка таким, какой он есть, а миссия педагога — устранение с пути ребенка препятствий, мешающих реализации его природы, при этом руководствуясь идеей: “Любая жизнь есть проявление свободной активности”. Ребенок ассоциируется с цветущим растением, которому нужно предоставить наиболее благоприятную обстановку, почву, наполненную высокопитательными знаниями, а не ожидать от него свойств, не присущих детской сущности. Таким образом, педагог подготавливает место для роста и развития нового члена общества.
Взгляды Монтессори — промежуточное звено между педагогическим анархизмом, основанном на принципе вседозволенности, и, в некоторой степени, авторитаризмом, который во благо свободы должен обращаться к принуждению, так как свободу тоже необходимо “выращивать”.
Давайте, к примеру, обратим внимание на то, как в школе Монтессори проходит урок рисования. Главная цель учителя направлена не на копирование готовых образов, а на помещение детей в увлекательную обстановку, окружение их различными интересными предметами. Находясь в такой среде, дети сами захотят воспроизвести эти формы. Однако педагог все время находится рядом, помогает ученику осуществить любой его замысел с использованием всего многообразия материалов и инструментов. Взрослый предоставляет детишкам полную свободу в их творчестве, т.е предметы, которые они так долго обводили взглядом, ощупывали пальчиками, рисуют с удовольствием и заинтересованностью. В конечном итоге вместо бессмысленных картинок получаются чудесные выразительные изображения. Это все благодаря учителю, пробудившего в детях желание свободного рисования и предоставившего средства для его осуществления. Вот она методика самообразования.
Или представим что-нибудь конкретное, например, просторную, большую комнату, где стоят детские столы, стульчики, и дети свободно перемещаются между ними. На этих столах и полках, украшающих стены, располагается большой выбор дидактических материалов. Каждый предмет, включая мебель, приятен на вид. Для максимального комфорта и удобства ребенка все соразмерно с его ростом. Это обеспечивает как внутреннюю, так и внешнюю гармонию, является идеальным местом для роста и развития.
Дидактические материалы нашли широкое применение и достаточно быстро давали великолепные результаты. Не напрасны были непрерывные эксперименты Монтессори над материалами, поднимающими их на новый уровень. Такие приспособления являются важнейшими элементами в ее собственном методе развития детей и составляют базу обучения ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, как средство сенсорного восприятия. Они заманчивы и легки в применении. Материалы подходят возрастной специфике ребенка и помогают осуществить принцип самообучения. Благодаря таким предметам игр в Монтессори — школах, как клавишные дощечки, числовые станки, фигуры-вкладыши и рамки с застежками удалось получить от детей принятия самостоятельного выбора занятия, выполняющего по задумке воспитателя. Главная особенность взаимодействия с такими материалами — самостоятельный поиск своих ошибок и исправление их, развивая при этом такие свойства, как воля и терпение. Познавая Монтессори-материалы, ребенок понимает взаимосвязь между ними, вступает в сферу человечной культуры, при этом воспринимая опыт прошлых поколений.
Монтессори-классы создавались с разными по возрасту детьми, начиная от двухлетних малышей до шестилетних дошкольников. Работа ребенка организовывалась не в одиночку, а вместе с окружающими его детьми. При этом ребенку предоставлялось право самостоятельно выбирать, с кем именно ему приятнее сотрудничать. Такое устройство группы очень продуктивно сказалось на деятельности всех воспитанников: малышам помогали старшие, более опытные дети, которые в свою очередь обучались толерантности. Позже подросшие малыши помогали следующему поколению младших ребят, тем самым набирая навыки поведения в обществе с различными людьми и приобретая опыт социального поведения.
Какова же роль преподавателя? По Монтессори, преподаватель должен быть тонким, зорким наблюдателем и обладать ясной картиной индивидуального уровня развития каждого ребенка. Когда ребенок достигнет определенной точки, где, по мнению преподавателя, возможен скачек на новый уровень, он делает продвижение вперед с помощью предложенных материалов, предметов. То есть, учитель решает, какие средства подходят для работы в данный момент. Существенное влияние оказывают одноклассники, уже разрешившие трудности. Остальные берут с них пример. Ценное место в обучении занимают рекомендации, ведь, невзирая на термин «самообразование», детки не всегда могут найти ресурсы в себе сами.
В процессе обучения педагог должен проявить свое искусство и с иной стороны — развить «концентрацию» внимания. Это, с точки зрения Марии Монтессори, базисный гранит школьной жизни. Сосредоточенность на каком-либо объекте обычно имеет спонтанный характер, ребенок внезапно заинтересовывается каким-то делом, не обращая внимания на грохот вокруг. Каждое такое мгновение для ребенка — вдохновляющее открытие. Абсолютно любой ребенок может переживать такие состояния концентрации, просто учителю необходимо создать удобные условия, обеспечить ряд «открытий», погружений в законы природы и науки.
Мощнейшим «поляризатором» внимания является действие. Действие приводит к совершению ребенком большей доли самых важных своих открытий. Основная идея заключается в предметной взаимосвязи, выраженной в языке, которую обязан испытать воспитанник на собственном эксперименте. Не стоит принуждать дитя к зазубриванию слов, лучше станет, если перед ним разложить значимые данными словами вещи, чтобы он имел возможность что-то сделать с ними. Уроки слов постоянно обязаны существовать и уроками вещей. В школе Монтессори не пишут: «Масло легче воды», — не вылив сначала масло в стакан с водой и не удостоверившись, что оно вправду плавает на поверхности.
Приемы обучения Марии Монтессори интересны и связаны с созданием подходящих условий для расцвета добронравия. Она заявляет, будто агрессия ребенка — приходит извне, сам же он неплох сообразно собственной природе. Наверное, предпосылкой такого поведения является борьба за существование, например, голод. Стоит только накормить его, и вы увидите, как агрессивный ребенок станет ласковым и славным. Учительское одобрение по поводу каждой мелочи и забота об окружении воспитанников вырастят дисциплинированных и уважительных ребят. Добродетель выступает как наука — итог централизации внимания, «открытий», которые делает малыш, если он к этому готов, в подходящих критериях.
Можно ли говорить о том, что такое воспитание готовит к жизни в обществе? Мадам Монтессори считает, что «готовить к жизни» напрасно, так как жизнь непредсказуема. Как бы вы хорошо не приготовились, в жизни приключаются такие события, которые застанут вас врасплох. Научиться жить можно только постепенно, например, принимая быстро решения. Важным аспектом является свобода. Человек, владеющий ею, способен не только справиться с непредвиденным, но и понять сущность общественных взаимодействий. У деток не появятся между собой социальные связи, ощущение обоюдной ответственности, пока они будут сидеть, безмолвно и не подвижно, как в классе. Именно в школе Монтессори развиваются социальные навыки детей [2].
Краткое разъяснение основных педагогических идей Монтессори
Монтессори метод – это один из самых распространенных педагогических подходов не только к обучению, но и к целостному воспитанию личности. На чем же строится технология Монтессори?
В основе метода лежит убежденность, что дети достигают лучших результатов и развиваются гораздо гармоничнее в среде, которая соответствует их возрасту и не сковывает их возможности приобретения новых знаний.
Сторонники школы Марии Монтессори постоянно повторяют, что воспитание человека должно быть всесторонним и захватывать его эмоциональное, физическое, социальное и когнитивное развитие.
Педагогическая теория М. Монтессори строится на убеждении, что ни один человек не может получить знания напрямую от другого человека – этому процессу всегда предшествует проживание собственного опыта, а значит, только мы сами с самого первого дня нашей жизни творим свое образование.
Сперва это может звучать глупо. Какое может быть самообразование у ребенка двух-трёх лет?
Дело в том, что дети любознательны по своей природе (вспомните, как едва начавшие ходить малыши становятся настоящим домашним ураганом). Эту природную склонность к приобретению знаний через опыт Монтессори назвала «впитывающий ум», именно взращиванием природной любознательности и переводом её в конструктивное русло и занимается Монтессори педагогика.
Основные понятия Монтессори педагогики
Несмотря на достаточную простоту цели, реализация подобного подхода требует огромных усилий: необходимо правильно подготовить пространство и материалы и понимать, как взаимодействовать с ребенком.
Давайте выясним, из каких элементов складывается подход к воспитанию и обучению детей выросший на педагогических идеях Марии Монтессори.
Подготовленная среда по Монтессори
В данном подходе принято уважать ребенка и его индивидуальность уже с первых дней жизни. Соответственно ребенок должен иметь право выбирать себе занятие и самостоятельно заботиться о себе, и это должно быть предусмотрено средой.
Методический материал в Монтессори педагогике
Монтессори материал – это все те увлекательные задания, которые ребенок выполняет в период свободной работы в Монтессори пространстве. Материал может быть как приобретенным в детских магазинах, так и сделанным в домашних условиях, главное, чтобы он соответствовал идее Марии Монтессори о развитии ребенка:
Краткое описание зонирования пространства по технологии Монтессори
Монтессори активности обычно располагаются в различных зонах, объединённых общей целью и знакомящих ребенка с конкретной областью человеческих знаний или свойствами мира.
Зона упражнения практических навыков – визитная карточка идей Марии Монтессори. Она первая обратила внимание, что детей нужно учить, как правильно ухаживать за собой и поддерживать порядок. Помимо пользы для моторики и когнитивного развития, упражнения практических навыков позволяют ребенку стать более независимым, эффективно общаться с людьми и относительно быстро освоить базовые правила этикета.
Зона сенсорного развития ещё один важный пункт Монтессори педагогики. Ребенок в первые годы жизни как бы настраивает все свои органы чувств: учится воспринимать визуальную картину мира, тренирует остроту слуха, знакомится с разнообразием вкусовых и тактильных ощущений. Все, даже самые высшие мыслительные функции, в первую очередь связаны с точностью интерпретации ощущений, поэтому сенсорное развитие занимает особое место в Монтессори методе.
Зона русского языка расширяет словарный запас ребенка, а в старшем возрасте знакомит с чтением и письмом. В обучении письму Монтессори технология часто использует шершавые карточки и письмо по песку, это дает ребенку возможность запомнить очертания букв. Также в этой зоне много карточек, развивающих фонетический слух и готовящих к чтению.
Зона математики – это первые уроки математики и логики, где дети связывают понятия числа и количества, осваивают числовой ряд, порядки, базовые операции с числами. Даже такая абстрактная наука в Монтессори подходе изучается на основе практического опыта с помощью счетных цилиндров, бусин и так далее.
Зона наук об окружающем мире. Здесь происходит много интересного: изучается биология, химия, физика и науки об обществе. Всё также в формате мини-проектов и практических занятий.
Кратко о подготовке взрослого к работе по Монтессори технологии
Профессионалы обычно проходят официальный тренинг по Монтессори подходу, на котором изучают возрастные особенности детей и их образовательные потребности. Также многое педагогам приходится узнать о составление учебных планов, диагностике и работе с конкретными материалами. В идеале взрослый, сопровождающий ребенка в его развитии должен отвечать следующим качествам:
Педагоги и родители – это главные помощники ребенка, но не абсолютные источники знания для него. Взрослые являются проводниками, а значит, несмотря на свой опыт и знания, они должны помочь ребенку проделать путь познания самостоятельно.
Отношение Марии Монтессори к оценкам в педагогической системе
Мария Монтессори не поощряла сравнение детей друг с другом и оценку их развития по стандартизированной шкале. Часто учреждения используют аналоги отметок – солнышки, звездочки и смайлики. Такой подход лишь вводит в заблуждение, так как по сути своей является той же самой оценкой.
Вместо этого в Монтессори педагогике используется сбор индивидуальной обратной связи, которая состоит в основном из наблюдений за ребенком. Целью таких оценок является не похвалить или отругать, а совместно с родителями определить, что необходимо ребенку для дальнейшего развития в данный конкретный момент.
Сам же ребенок получает обратную связь в беседе с педагогом, который обращает внимание на работу ребенка с конкретным заданием. Это позволяет сформировать у ребенка адекватную и устойчивую самооценку, не зависящую от мнения других людей, но чуткую к достижениям.
Другие важные характеристики организации обучения в соответствии с педагогическими идеями Монтессори
Помимо основных принципов, есть множество других условий, которые также обязательны в полноценной Монтессори среде. Перечислим главные из них.
Выводы
Несмотря на кажущуюся простоту педагогические идеи М. Монтессори непросты в реализации. Предоставить ребенку «полезную» свободу можно только в правильно подготовленном пространстве, а, несмотря на самостоятельную работу ребенка с материалами, от взрослого требуется много знаний и умений, чтобы по-настоящему поддержать малыша. Тем не менее, направление имеет миллионы сторонников по всему миру, так как результаты подхода поражают: дети становятся увереннее, лучше держат внимание и демонстрируют успехи в учебе.
Заключение
Познакомиться с технологией М. Монтессори вживую можно в детских центрах сети «Созвездие». Мы специализируемся на дошкольном Монтессори образовании и предлагаем групповые и индивидуальные занятия для детей с первого года жизни.
Специально для родителей, которые ещё не уверены, подойдёт ли Монтессори конкретно их ребенку, мы предлагаем посетить бесплатное пробное занятие в любом нашем клубе. Для записи достаточно заполнить форму на сайте или просто позвонить нам. Мы ждём вас в гости!
