Методы и приемы формирования временных представлений у детей 4–5 лет
Оксана Петрова
Методы и приемы формирования временных представлений у детей 4–5 лет
Время – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем.
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.
Слово «время» произошло от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «время» это сущность бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо.
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временеммы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
Не следует забывать о том, что дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых в дошкольном возрасте не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность.
Педагоги – психологи, специалисты в вопросах психологии управления, психологии личности, а также воспитания, обучения и развития детей. Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н изучая эту тему, пришли к выводу, что освоение детьми временных понятий протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, поэтому начинать работу по формированию временных представлений у детей необходимо с младшего дошкольного возраста.
Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому мы в своей работе, используем методы наглядности, с помощью серий картин объясняем смену времён года и времени суток.
В средней группе при формировании временных представлений мы используем методы :
-наглядные (показ: иллюстраций,, моделей)
-словесные (отгадывание загадок);
Используем все методы, но предпочтение отдаем практическому методу, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость).
В средней группе работа по формированию временных представленийвключает в себя следующие задачи:
1. Расширять представление о временах года, закреплять их названия, формировать представление о последовательности времен года.
2. Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрыть понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).
4. Формировать представление о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра.»
1. В средней группе продолжаем работу по формированию представлений о временах года и их последовательности.
С признаками времён года мы знакомим детей не только в игровой форме, но и в специально организованной деятельности. Следует отметить, что знание частей суток и последовательность времен года,взаимосвязаны между собой:
— наблюдаем за явлениями и изменениями в природе; «Листопад», «Хмурая осень», «Наблюдение за приметами золотой осени», «Наблюдение за снегопадом»,»Наблюдение за весной»,
— чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки,
— продуктивная деятельность лепка дерева
— заучивание стихов и разучивание песен.
-дидактические игры и упражнения:
— «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т. д.)»
—«Посели животных в лес».
Игры с разными моделями времен года:
-Игры с Капа и Тоша. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Модель «Дружная семейка»
— Назови соседей лета;
— Назови все времена года, начиная с осени;
— Подбери месяцы, каждому времени года. (Осень, зима, весна, вечер);
— Кто потерялся? (дети находят ошибку в расположении месяцев)
Таким образом, развитие представлений о времени у детей среднего возраста, теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями.
2. Формируем представления о последовательности частей суток, их сменяемости, раскрываем понятие «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа).
Слово «сутки» должно выступать как обобщение, т. е. сутки состоят из 4 частей, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. С этой целью можно использовать модель «Сутки» в виде круга со стрелкой.
С целью усвоения детьми знаний о последовательности частей суток мы используем игры с моделями частей суток:
— Назови соседей утра;
— Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)
— Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)
— Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;
— Наведи порядок (ребенку предлагается выложить картинки или карточки-модели последовательно, начиная с любой части суток).
Для закрепления понятия «сутки» используем и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.
3. Работая над точным распорядком дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака и т. д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Называя часть суток, мы перечисляем соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в детский сад, сделали гимнастику, и теперь будем завтракать».
— Рассматриваем иллюстрации с содержанием деятельности как приближенной к опыту детей, так и с более широким содержанием (деятельность взрослых в разные части суток).
Для закрепления знаний о частях суток мы используем словесные игры:
— «Назови часть суток по картинке».
— «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность)
4. Работаем над формированием представлений о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».
С целью формирования представления о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используем приемы: связывать время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминать детям.
Поэтому нужно как можно чаще пользоваться этими словами и стараться побуждать к этому детей.Для этого ежедневно задавать детям вопросы:
— Что мы видели сегодня (вчера?
— Куда мы пойдем завтра?
— Какое у нас сегодня было занятие?
— Завтра суббота – выходной день. Вы завтра придете в детский садик?
— Сколько мальчиков и сколько девочек пришло сегодня в садик?
5. Взаимодействие с семьей.
«Только вместе с родителями, общими усилиями,
педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».
Владимир Александрович Сухомлинского
Работа по взаимодействию с семьей осуществляется через
Буклеты это одна из форм дифференцированной работы с семьей. Такой вид работы позволяет педагогу дать квалифицированный совет родителю по воспитанию и развитию ребенка.
«Роль режима дня в жизни ребенка дошкольного возраста»;
«Значение летнего отдыха в процессе развития речи детей»;
«Зимние прогулки с ребенком в выходные дни»;
«Значимость развития временных представлений у детей 4-5 лет»
Чтобы ознакомить родителей с определенной темой мы оформляем
папки – передвижки. Их названия связано с тем, что весь материал в папке может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть ее в детский сад. С интересом родители изучили папки – передвижки «Времена года», «Режим дня», которые объяснили,родителям как расширить и закрепить знания детей.
— «Знакомим детей с понятием «время»».
Формирование представлений о времени имеет для детей среднего дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.
Понятие «время»является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей.
Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность. Воспитатели должны и в жизненной ситуации уделять большое внимание временным отношениям.
Дидактическое пособие по формированию временных представлений Добрый день, коллеги! Хочу предложить вашему вниманию дидактическое пособие по формированию временных представлений, которое я разместила.
Изучение особенностей формирования представления о времени у детей среднего дошкольного возраста (из опыта работы) «Изучение особенностей формирования представления о времени у детей среднего дошкольного возраста». ВВЕДЕНИЕ Проблема обучения математике.
Развитие временных представлений у дошкольников
1. Понятие и сущность времени 5
2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков 6
3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени 8
4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений 12
Список литературы 17
Актуальность. Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, Т. А. Мусейибова, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.). Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.
Анализ научных работ показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников. Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические, развитие которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.
В исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.
Одним из наиболее перспективных средств развития временных отношений дошкольников является модель.
В своей работе «Освоение средств отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования» А. М.Вербенец говорит о том: «что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность» [1,с. 111].
В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей.
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения временных отношений. Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.
Цель работы: рассмотреть модель как средство развития у детей представлений о временных отношениях.
1. Раскрыть понятие и сущность времени.
2. Рассмотреть плоскостные модели как средства воспроизведения временных отрезков у детей младшего и среднего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать роль объемной модели для развития понимания особенностей времени в старшем дошкольном возрасте.
4. Привести несколько игр и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений.
1. Понятие и сущность времени
Время — это прежде всего философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема. С материалистических позиций время, как и пространство, определяется как форма существования материи.
Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения — реально существующие отношения процессов в объективном мире. Отражение временивыступает в двух основных формах: чувственной и логической. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является «данным свыше», «готовым от природы» (В. М. Бехтерев). Как отмечают И. М. Сеченов, И. П. Павлов, временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.
Основными свойствами времени являются: объективность, необратимость, периодичность и текучесть. Одной из особенностей времени является отсутствие наглядных форм.
По убеждению Л. С. Рубинштейна, жизненно очень существенная ориентировка во времени у животных совершается на основе рефлекторной деятельности. У человека она превращается в сложный процесс восприятия времени. В этом процессе различают [4,с. 285]:
1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном весцеральной чувствительностью;
2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства человек различает элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно, таким образом, различать два понятия — «длительность» и «собственно время», но с тем, чтобы, различая, связать их в единое целое.
2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков
Основными задачами по развитию у дошкольников временных представлений и понятий можно считать (Е. И. Щербакова):
1) формирование первичной практической ориентировки во времени;
2) ознакомление с отдельными временными эталонами (сутки, неделя, год и др.);
3) формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (одномерность, текучесть, необратимость, периодичность [4,с. 293].
Остановимся на некоторых средствах развития временных представлений у дошкольников.
С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению, дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать; у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания у детей, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность.
Использование моделей обеспечивает мыслительную активность каждого ребенка, помогает педагогу отслеживать процесс усвоения материала. Дети проявляют интерес к таким видам заданий. Кроме этого, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности (в организации дежурств, в определении распорядка дня, самообслуживания, в развитии умений давать оценку и самооценку выполненной работы).
«С целью закрепления приобретаемых детьми знаний воспитатели используют различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия» [1,с. 114].
Конечно, хотя мы и отмечаем, что время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время.
А начиная со средней группы появляется возможность с этой же целью использовать различные модели. В моделях — квадратах, кружках — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года, дни недели, месяцы). «Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом как для опосредованного распознания отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними» [4,с. 295].
Детям 4-х лет предлагаются только плоскостные модели и только одна форма движения — линейная. Кружки или квадраты разного цвета выкладываются слева направо друг за другом. При этом решается очень важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их (например: утро, день, вечер, ночь).
Однако, как показывает в своих исследованиях Т. Д. Рихтерман, использование плоскостного наглядного материала в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени.
В конце пятого года жизни и в старшем дошкольном возрасте есть возможность познакомить детей с иной формой движения — по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени. Однако эта модель именно подводит к пониманию, но не решает проблему.
Важно показать (рис. 1, что новый день тоже состоит из тех же частей что и прошедший, но это уже не вчерашнее утро и не вчерашний вечер, а совершенно новые. Идет повторение, но на новом «витке», в иных условиях. Именно понимание сути данного движения и затрудняет дошкольников. Дети не видят новизны, изменения. Цикличность явления в природе воспринимается ими как простое повторение.
Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников, искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о связи будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями.
3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени
В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определять их последовательность. В этой группе дошкольники должны уметь определять периоды суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером разное, что солнце на протяжении дня движется по небосводу. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня.На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют,почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».
В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе и объемные.
После длительных поисков Е. Щербакова создала объемную модель времени в виде спирали. Объемная модель времени позволила наглядно показать динамику и основные свойства времени: одномерность, необратимость, текучесть и периодичность.
Основа объемной модели времени — спираль, каждый виток которой в зависимости от решения конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, явлений во времени. «Для успешного решения различных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени (сутки, неделя, год, с его главными свойствами объемную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением» [6,с. 36].
Постепенно, поэтапно от плоскостного моделирования времени дети переходили к объемному, используя наборы кругов, дисков, уложенных в виде башенок.На такой модели можно было показать: новые сутки — это новый круг (диск). Круги (сутки) уложены один над другим, части суток (части круга) строго совпадают.
Цветом: розовый над розовым, белый над белым, синий — над синим и т. д. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на определенной части суток, а также наглядно показывает сменяемость — текучесть — вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.
«Модель «дни недели» аналогична первой, но несколько большего размера и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными днями недели» [6,с. 37].
Красный цвет — понедельник, оранжевый — вторник, желтый — среда, зеленый — четверг, голубой — пятница, синий — суббота, фиолетовый — воскресенье (семь цветов радуги).
Окрашенные отрезки спирали, так же как и в первой модели, строго расположены по цвету в каждом витке: красный над красным, оранжевый над оранжевым, т. е. понедельник над понедельником, вторник над вторником и т. д.
Данная модель наглядно демонстрирует смену одной недели другой; более того, используя большее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.
Рисунок 2 – Объемная модель (Е. И. Щербакова) [6,с. 37]
Модель «времена года» выполнена точно так же, как и две предыдущие, но отличается от первой значительно более крупным размером, а от второй — четырехцветным решением. Виток спирали— один год —окрашен в четыре цвета: зеленый— весна, красный — лето, желтый — осень, синий — зима. Количество витков на одной спирали — не менее двух, чтобы показывать смену одного года другим. Если возникает необходимость показать больший временной отрезок (скажем, возраст детей, спираль изготавливается большим количеством витков.
Объемные модели времени может изготовить сам педагог (из мягкой проволоки небольшого сечения, стержень раскрашивается в соответствующие цвета и покрывается лаком).
«Модель времени», исполненная в виде спирали, дает существенные демонстрационные преимущества (Е. И. Щербакова, О. Фунтикова):
— соединяет в себе преимущества круговой и| линейной формы наглядности, взяв от круговой цикл, а от линейной — линейно-ритмическую смену циклов;
— отражает динамичность реального момента которую дошкольники весьма трудно осознают;— диалектически (по законам диалектического материализма) раскрывает смену суток, недель, нескольких лет;
— предоставляет возможность заглянуть детям в «лабораторию времени», увидеть и понять суть времени, временных изменений.
Объемные модели — «части суток», «дни недели», «времена года» — представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые до сих пор детям «не была видны и не были слышны», позволяют свобод» манипулировать моделями и на уровне их наглядно-образного мышления понимать принципы свойства, закономерности временных явлений.
4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений
В старшей группе, например, в январе работа начинается проведением дидактической игры «Части Суток».
Дидактическая игра «Части суток»
Дидактическая задача. Углубить знания детей о частях суток, активизировать их умственную деятельность, формировать умение применять знания в игре, развивать абстрактное мышление.
Игровая задача. Развивать внимание, скорость реакции, выдержку.
Правила. Действовать по сигналу воспитателя.
Материал и оборудование. Четыре флажка — розового, белого, синего, черного цвета, подборка стихотворений, мел для выполнения модели «части суток».
Содержание. Начерченный на полу круг делится на четыре разных сектора. В каждом устанавливается флажок. Воспитатель закрепляет за каждым флажком название части суток. Дети на расстоянии 5—6 м, выстроившись в шеренгу, становятся напротив круга. Воспитатель читает отрывок из какого-либо стихотворения (так, чтобы часть суток не называлась). Играющие должны побежать и занять соответствующий сектор круга.
Встала баба снеговая
Но темнеет — вот досада! —
По домам ребятам надо,
Воспитатель (по прочтении отрывка). Когда это бывает? (Подает сигнал: «Игра начата!»)
Дидактическая игра «Вчера. Сегодня. Завтра».
Дидактическая задача. Соединить понятия «вчера», «сегодня», «завтра» со знанием частей суток, ввести в активный словарь данные понятия.
Игровая задача. Бегать, не мешая друг другу.
Правила. Выигрывает тот, кто первым добежит до домика. Проигрывает тот, кто не подчиняется сигналу.
Место и оборудование. Группа, зал, участок; три модели-линейки с тремя вертикально вырезанными (нарисованными) кругами. На модели, обозначающей «вчера»,нижний круг разделен на четыре цветных сектора: розовый, белый, синий, черный, что соответствует четырем частям суток, два верхних круга белого цвета.
На модели, обозначающей «сегодня», средний круг четырехцветный, а верхний и нижний — белого цвета. На модели, обозначающей «завтра», верхний круг четырехцветный, два нижних — белые.
Содержание. По углам комнаты (зала, участка)мелом на полу рисуют три домика: «вчера», «сегодня», «завтра». В каждый домик помещается соответствующая модель. Дети образуют круг, берутся за руки и, водя хоровод, начинают читать стихотворение. По окончании чтения воспитатель подает сигнал. Дети бегут в определенный домик. Выйти из домика можно лишь в том случае, когда кто-то из играющих придумает предложение, в котором встречаются слова «утро», или «сегодня», или «вечер», или «вчера» и т. д. Победитель поощряется словом или карточкой, на которой изображены сутки в виде модели.
В ранее описанном варианте игры «Вчера. Сегодня. Завтра» местоположение красного круга обозначало соответствующие сутки. В данном варианте он заменен на четырехцветный (части суток,но его нахождение на модели отражает прежние понятия: «вчера» (внизу, «сегодня» (в середине, «завтра» (вверху).
С начала месяца воспитатель постепенно сообщает, какой день недели сегодня и какие занятия на сей день предусмотрены. Тем самым готовится основа практического умения детей ориентироваться в днях недели. В конце месяца можно провести контрольную беседу. Ее цель — выявить стихийные знания детей о днях недели, приобретенные в процессе общения с родителями, с другими взрослыми, со школьниками. Эти знания необходимо связывать с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра».
Формирование у детей элементарных представлений и понятий о времени педагогика рассматривает как составную часть всестороннего, гармонического и прежде всего интеллектуального развития. Психолого-педагогические исследования показали: развитие временных представлений в дошкольный период — необходимое условие успешного обучения в школе.
Оно позволяет детям лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать ее во времени, а это в свою очередь благоприятно сказывается на воспитании таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность, организованность, собранность, целеустремленность.
Суть использования моделей— единство и взаимосочетание коллективных и индивидуальных норм работы, использование практических, наглядных, вербальных методов, широкое применение различных видов наглядности в виде плоскостных моделей. Особое внимание мы уделяли последовательности в расположении учебного материала по ориентировке во времени.
В процессе работы с моделями дети накапливают осознанные знания, которые позволяют им в дальнейшем (на седьмом году жизни) строить учебную работу на более высоком уровне, активно использовать модели времени, в частности объемные.
1. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста. – М. : Детство-пресс, 2008. – 392 с.
2. Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1991.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. А. А. Столяра. – М., 1988.
5. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание. – 1988. – №3. – С. 48-54.
6. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание. – 1986. – №7. – С. 36-42.
«Его величество время» — формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. «Его величество время» С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени.
«Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР посредством пескотерапии». «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР посредством пескотерапии». Подготовила : Учитель- логопед.
Использование метода моделирования в развитии временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Статья воспитателя группы Рязановой С. В. «Использование метода моделирования в развитии временных представлений у детей старшего дошкольного.
«Использование технологий моделирования при формировании у детей временных представлений». Конспект НОД «Использование технологий моделирования при формировании у детей временных представлений». Подготовила : воспитатель Долдонова.
Картотека дидактических игр по формированию временных представлений дошкольников ИГРА «ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА» (сутки)Оборудование: мяч. Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим говоря короткую фразу, например: «Мы.
Конспект ОД по формированию временных представлений в старшей группе «В поисках волшебного сундучка» Конспект ОД по формированию временных представлений в старшей группе «В поисках волшебного сундучка» Птицына Н. Н. Цель занятия:- развитие.
Особенности формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта Особенности формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта. В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая.
Проект по формированию временных представлений у старших дошкольников «Неделька» Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Красносопкинский детский сад «Аленка» Проект по формированию временных представлений у.
Занятие в старшей группе с ЗПР по формированию пространственно-временных представлений «Части суток». Утро. День. Вечер. Ночь. Цель: обобщить знания детей о частях суток. Задачи: • повторить названия частей суток, их последовательность;.
