Принимал активное участие в работе Московского комитета грамотности, в организации школ для рабочих и способствовал созданию ряда внешкольных учреждений. В 1896 В. вынужден был уйти в отставку, так как департамент полиции квалифицировал его деятельность как «прикрытие среди учителей Москвы неблагонадёжного элемента». С 1898 по 1902 читал лекции на учительских курсах в Курске, Саратове и др. городах. С 1893 по 1903 работал в школе при Тверской мануфактуре Морозовой. В 1903 был арестован за якобы противоправительственную агитацию в школе и среди рабочих и выслан в Новгородскую губернию. В годы Революции 1905‒07 В. много сил отдал организации учительского союза, позднее принимал активное участие в работе различных съездов и курсов. Большой вклад внёс в теорию и практику начального обучения (работы «Предметный метод обучения», 1907, и «Основы новой педагогики», 1913). В методике классного чтения, как и в методике обучения грамоте, В. развивал идеи К. Д. Ушинского. Крупным достижением В. являются его книги для классного чтения «Мир в рассказах для детей» (1902). Они были построены на основе принципа наглядности и содержали не только статьи для объяснительного чтения, но и богатейший материал по естествознанию, географии, истории. «Русский букварь» В. (1898) неоднократно переиздавался.
В. всегда находился в рядах демократических сил, но его демократизм был ограничен идеями либерального народничества. В. не понял всемирно-исторического значения Великой Октябрьской социалистической революции и вначале отказался от участия в проведении реформы народного образования. В последующие годы он преподавал на красноармейских курсах ликвидации неграмотности, на курсах подготовки учителей 2-й ступени. В 1923‒24 лектор на педагогическом факультете 2-го МГУ.
Лит.: [Попова Н. И.], В. П. Вахтеров (1853‒1924), в кн.: Методисты советской начальной школы, М., 1958; Вахтерова Э. О., В. П. Вахтеров, его жизнь и работа, М., 1961.
Полезное
Смотреть что такое «Вахтеров Василий Порфирьевич» в других словарях:
ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич — (1853 1924) российский педагог, деятель народного образования. Труды по теории педагогики, методике преподавания в начальной школе, учебники … Большой Энциклопедический словарь
Вахтеров, Василий Порфирьевич — ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич (1853 1924), педагог, теоретик начального обучения. Автор “Русского букваря” (с 1898 свыше 100 изданий); учебников и методических руководств, построенных по звуковому аналитико синтетическому методу обучения грамоте.… … Иллюстрированный энциклопедический словарь
Вахтеров Василий Порфирьевич — (1853 1924), педагог, деятель народного образования. Труды по теории педагогики, методике преподавания в начальной школе, учебники. Автор популярного «Русского букваря» (1898, свыше 100 изданий в различных странах). * * * ВАХТЕРОВ Василий… … Энциклопедический словарь
Вахтеров, Василий Порфирьевич — педагог и публицист. Род. в 1855 г.; был инспектором народных училищ Московской губернии, но оставил службу после того, как в качестве товарища председателя Московского комитета грамотности прочел в 1894 г. доклад «О всеобщем обучении» … Большая биографическая энциклопедия
Вахтеров, Василий Порфирьевич — Василий Порфирьевич Вахтеров (13(25)января 1853, Арзамас 3 апреля 1924, Москва) известный российский педагог, ученый, методист начальной школы, деятель народного образования. Василий Порфирьевич Вахтеров … Википедия
ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич — [13(25). 1853, Арзамас, 3.4.1924, Москва], педагог, деятель нар. образования. Учился в Нижегородской духовной семинарии. С 1872 учитель гор. уч ща в Васильсурске, затем уездного у ч ща в Ардатове. С 1881 инспектор нар. уч щ Смоленской губ. С… … Российская педагогическая энциклопедия
Вахтеров, Василий Порфирьевич — (1853 1924) педагог, деятель народного образования. С 1872 учитель городского и уездного училищ, с 1881 инспектор народных училищ Смоленской губернии. С 1890 в Москве. Участвовал в деятельности Московского комитета грамотности, в организации… … Педагогический терминологический словарь
Вахтеров — фамилия. Известные носители: Вахтеров, Василий Порфирьевич Вахтеров, Константин Васильевич … Википедия
Вахтеров, Василий Порфирьевич
Василий Порфирьевич Вахтеров
Основоположник эволюционной педагогики
Дата рождения:
Внес значительный вклад в педагогическую теорию и практику. Опираясь на эволюционную теорию Ч. Дарвина, явился основоположником известной педагогической концепции, которая получила название «Эволюционная педагогика». Её основу составляет идея развития, т.е. трактовка обучения и воспитания как поступательного движения, соединённая с убеждением, что образование во всех его видах и формах является одним из важнейших факторов общественного прогресса («Основы новой педагогики», 1913, 1916). По Вахтерову, формирование ребёнка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога — способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребёнка. Научный принцип выдвигал как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. Он обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Для сравнения эффективности различных методов обучения детально разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, обеспечивавшего объективность оценки организационных форм, средств, приемов обучения и при этом не нарушавшего естественного хода учебного процесса. Как теоретик и методист начального обучения следовал педагогическим идеям К. Д. Ушинского. Как сторонник развивающего обучения, выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребёнка. Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в самом конце XIX века «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей».
Родился в семье промыслового рабочего. Учился в Арзамасском духовном училище, затем в Нижегородской духовной семинарии. В 1874 году он оканчивает курсы при Московском учительском институте и получает назначение учителем в одно из училищ Смоленской губернии.
Шесть лет Василий Порфирьевич работает учителем, а затем в течение 15 лет (1881-1896) был инспектором народных училищ. Сначала в Смоленской губернии, а затем с 1890 года его переводят в Москву, как энергичного, талантливого педагога. Принимал активное участие в работе Московского комитета грамотности, в организации школ для рабочих и способствовал созданию ряда внешкольных учреждений. В 1896 вынужден был уйти в отставку, так как департамент полиции квалифицировал его деятельность как «прикрытие среди учителей Москвы неблагонадёжного элемента». С 1898 по 1902 читал лекции на учительских курсах в Курске, Саратове и др. городах. С 1893 по 1903 работал в школе при Тверской мануфактуре Морозовой. В 1903 был арестован за якобы противоправительственную агитацию в школе и среди рабочих и выслан в Новгородскую губернию.
В декабре 1904 был восстановлен во всех своих правах и возвратился в Москву, но к педагогической деятельности допущен не был. Принимал участие в учреждении Всероссийского учительского союза (1905—1907). Был одним из организаторов и участником Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1913—1914), Первого Всероссийского съезда преподавателей русского языка (1916). После Октябрьской революции вел методическую работу с учителями, преподавал на курсах ликбеза, читал лекции на педагогическом факультете 2-го МГУ (1923—1924).
Вахтеров Василий Порфирьевич, российский педагог, учёный
Вы будете перенаправлены на Автор24
Вахтеров Василий Порфирьевич (25 января 1853 – 3 апреля1924) – русский педагог.
Краткие биографические данные
В.П. Вахтеров родился в Арзамасе, закончил Нижегородскую духовную семинарию, в 1872 году начал работать учителем в городском училище Васильсурска, затем переехал в Ардатов, где работал в уездном училище.
В 1881 году В.П. Вахтеров становится инспектором народных училищ в Смоленской губернии. В 1890 году переезжает в Москву, где принимает участие в работе при Московском комитете грамотности, организует школы для рабочих и внешкольные учреждения.
На протяжении 1898-1902 гг. занимается чтением лекций на курсах учителей в городах Курск, Саратов.
В 1903 году подозревается в распространении социалистических идей в рабочей среде, в связи с чем был выслан в Новгородскую губернию, по прошествии короткого времени возвращается в Москву, но не допускается в педагогической деятельности.
На протяжении 1905-1907 гг. является учредителем Всероссийского учительского союза. 1913-1914 гг. организует и участвует во Всероссийском съезде, на котором обсуждаются актуальные вопросы народного образования.
После революции занимается разработкой методических вопросов, преподаёт на курсах ликбеза, в 1923-1924 гг. читал лекции на факультете педагогики в МГУ.
Умер в 1924 году в Москве.
Вклад в науку
В 1894 году в ходе доклада «О всеобщем обучении» аргументированно обосновывает финансовую возможность, позволяющую ввести всеобщее начальное обучение в России с обязательным возрастом 8-11 лет (традиционным принятым был возраст 7-14 лет).
Готовые работы на аналогичную тему
В.П. Вахтеров является основоположником педагогической концепции, которая более известна под названием «эволюционная педагогика». Данная концепция строилась на идеях Ч. Дарвина, сутью концепции является идея развития, основные виды и формы образования признаются важнейшим фактором общественного прогресса. Данная концепция отражена в труде «Основы новой педагогики».
В.П. Вахтеровым разрабатывались вопросы самостоятельности науки педагогики, а также описаны специфические особенности используемых методов при проведении педагогических исследований. В частности, детальным образом разработана и апробирована методика естественного эксперимента, который обеспечивает объективную оценку используемых в практической педагогической деятельности форм, средств и приёмов обучения.
В.П. Вахтеров являлся теоретиком и методистом начального обучения, в своих исследованиях реализовывал идеи У.Д. Ушинского. Реализуя развивающее обучение, способствовал решению вопросов обновления и расширения содержания обучения в народных школах, применению активных методов, развивающих самостоятельность мышления детей.
В.П. Вахтеровым разработаны методические пособия и учебные книги:
Основой учебных книг В.П. Вахтерова являлся звуковой аналитико-синтетический метод, обеспечивающий речевое развитие ребёнка, направленный на формирование орфографических навыков детей. Данный подход является актуальным и для современной начальной школы.
Основные труды
Учебные книги и методические пособия:
ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич
13(25) января 1853, Арзамас — 3 апреля 1925, Москва
Русский педагог, учёный, деятель народного образования, методист начальной школы, создатель «эволюционной педагогики»
Родился в семье Порфирия Михайловича Вахтерова (Пестровского), сторожа Арзамасского духовного правления (отсюда фамилия). Начальное образование получил в семье. Учился в Арзамасском духовном училище (1861—1866), увлёкся русской литературой, проявил способности к арифметике и греческому языку.
В 1867 поступил в Нижегородскую семинарию, где у него возник интерес к общественным наукам, педагогике, психологии и астрономии. Тогда же под влиянием работ К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова и Н. Г. Чернышевского разочаровался в религии, восприняв народнические идеи. Не окончив семинарского курса, в 1871 сдал экзамены на звание учителя, в 1871—1874 работал в начальных школах уездных городов Нижегородской губернии Василь-Сурске и Ардатове, где по его инициативе открылась первая женская школа.
После окончания курсов Московского учительского института работал в системе народного образования Смоленской губернии (1875—1890). Был учителем-инспектором, председателем педагогического совета прогимназии, членом училищного совета Духовщинского народного училища, затем инспектором народных училищ четырёх уездов Смоленской губернии (1881—90).
Изучал вопросы организации учебного процесса, преподавания в начальных школах, устройства библиотек. Добивался расширения деятельности земств в системе начального образования, увеличения его финансирования, проводил исследования проблем всеобщего обучения. Занимался популяризацией научных знаний, разработкой общественно-педагогических проблем, (в том числе вопроса о всеобщем обязательном начальном образовании), публицистической деятельностью. Требовал согласования программы народных школ с программой низших классов гимназий в целях преемственности между начальной и средней школой.
В 1890—1896 — инспектор народных училищ Москвы. Принимал активное участие в деятельности Московского комитета грамотности, развернул пропаганду всеобщего обязательного начального обучения, расширения школьной программы, участвовал в организации школ и внешкольных учреждений для рабочих (Музей наглядных пособий), кампаний помощи голодающим. Являлся членом комиссии по народному образованию Московского губернского земства (1894—1900), выступал организатором библиотек, поощрял открытие воскресных школ. Из-за критики программ Министерства народного просвещения был вынужден уйти в отставку.
В 1897—1902 читал лекции на летних педагогических курсах, с 1897 по 1903 вёл педагогическую работу в школе при Морозовской мануфактуре в Твери. Один из организаторов и участник 1-го Всероссийского учительского съезда общества взаимопомощи учащим (1902).
После 1904 вернулся в Москву, возобновил общественную и литературную деятельность. В 1905—1906 участвовал в организации Всероссийского учительского союза, выступал с пропагандой всеобщего начального образования, доказывая финансовую осуществимость этого проекта. Активно участвовал в деятельности Лиги образования, с января по июнь 1907 являлся одним из редакторов органа московского отделения Лиги — журнала «Просвещение».
В 1913—1914 принимал участие в работах Всероссийского съезда по народному образованию, в 1916—1917 — в организации и работе Первого Всероссийского съезда преподавателей русского языка, в возрождении Всероссийского учительского союза, работе Государственного комитета по народному образованию, Комиссии помощи учителям-беженцам, Московском комитете Всероссийского Педагогического общества.
После 1917 преподавал на красноармейских курсах по ликвидации неграмотности, курсах по подготовке учителей для школ II ступени, читал лекции на педагогическом факультете 2-го МГУ.
Опираясь на эволюционную теорию Ч. Дарвина и общепедагогические идеи К. Д. Ушинского, разрабатывал самостоятельную педагогическую концепцию, получившую название эволюционной («новой», «научной») педагогики, основанную на трактовке обучения и воспитания как поступательного движения. Считал, что образование во всех его видах и формах является одним из важнейших факторов общественного прогресса, а ребёнку от природы присуще стремление к познанию и общественному идеалу. Идею о развитии личности сочетал со стремлением к компромиссу между общественными и личными интересами.
Являлся противником применения телесных наказаний, подавления личности детей и строгого контроля за домашней жизнью учеников, отдавал приоритет воздействию путём убеждения и морального авторитета учителя. Выдвигал принципы децентрализации управления образованием, подчинения школ органам местного самоуправления, принцип автономии школы, отстаивал идею бессословной школы, всеобщего обязательного начального образования.
В методике преподавания русского языка отстаивал звуковой аналитико-синтетический метод.
Основные труды
• Заметки о народной школе // Журн. М-ва нар. просвещения. 1891. Август. Отд. IV.
• Условия распространения грамотности в народе. М., 1895.
• Русский букварь, для обучения письму и чтению. М., 1897.
• Мир в рассказах для детей: Книга для классного чтения в начальных училищах. Ч. 1—4. М., 1900—1905.
• Нравственное воспитание и начальная школа. М., 1901.
• Новая школа // Народный учитель. 1906. № 13.
• Об осуществлении всеобщего обучения // Народный учитель. 1906. № 12.
• Спорные вопросы образования. М., 1907.
• Всенародное школьное и внешкольное образование. М., 1917.
Внёс значительный вклад в педагогическую теорию и практику. Опираясь на эволюционную теорию Ч. Дарвина, явился основоположником педагогической концепции, которая получила название «Эволюционная педагогика». Её основу составляет идея развития, то есть трактовка обучения и воспитания как поступательного движения, соединённая с убеждением, что образование во всех его видах и формах является одним из важнейших факторов общественного прогресса («Основы новой педагогики», 1913, 1916).
По Вахтерову, формирование ребёнка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога — способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребёнка. Научный принцип выдвигал как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. Он обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Для сравнения эффективности различных методов обучения детально разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, обеспечивавшего объективность оценки организационных форм, средств, приёмов обучения и при этом не нарушавшего естественного хода учебного процесса. Как теоретик и методист начального обучения следовал педагогическим идеям К. Д. Ушинского. Как сторонник развивающего обучения выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребёнка.
Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в самом конце XIX века «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей», написанная им в соавторстве с супругой, Эмилией Орестовной Вахтеровой (урождённой Кислинской).
Родился в семье промыслового рабочего. Учился в Арзамасском духовном училище, затем с 1867 года в Нижегородской духовной семинарии (не окончил). В 1874 году он оканчивает курсы при Московском учительском институте и получает назначение учителем в одно из училищ Смоленской губернии.
Шесть лет Василий Порфирьевич работает учителем, а затем в течение 15 лет (1881—1896) был инспектором народных училищ. Сначала в Смоленской губернии, а затем с 1890 года его переводят в Москву как энергичного, талантливого педагога. Принимал активное участие в работе Московского комитета грамотности, в организации школ для рабочих и способствовал созданию ряда внешкольных учреждений. В 1896 вынужден был уйти в отставку, так как департамент полиции квалифицировал его деятельность как «прикрытие среди учителей Москвы неблагонадёжного элемента». С 1898 по 1902 читал лекции на учительских курсах в Курске, Саратове и др. городах. С 1893 по 1903 работал в школе при Тверской мануфактуре Морозовой. В 1903 был арестован за якобы противоправительственную агитацию в школе и среди рабочих и выслан в Новгородскую губернию.
В декабре 1904 был восстановлен во всех своих правах и возвратился в Москву, но к педагогической деятельности допущен не был. Принимал участие в учреждении Всероссийского учительского союза (1905—1907). Был одним из организаторов и участником Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1913—1914), Первого Всероссийского съезда преподавателей русского языка (1916). После Октябрьской революции вёл методическую работу с учителями, преподавал на курсах ликбеза, читал лекции на педагогическом факультете 2-го МГУ (1923—1924).
13(25) января 1853, Арзамас — 3 апреля 1925, Москва
